陈鹤案例《弹瓶盖》图文版

1、弹瓶盖 探索性区域活动游戏来源幼儿园里的废旧材料比比皆是，孩子们每天都在活动区里尽情的探索着，就在开学的第三周，我发现孩子们在摆弄美工区里小瓶盖儿，放在手里不停地摆弄，后来，一名幼儿用手弹了一下瓶盖，一下子让我眼前一亮，这个“弹射”的动作让我有了新的想法，“弹射”游戏是一个传统的有趣的游戏，能提高幼儿手部的精细动作，对瞄准、手眼协调能力也有帮助，于是，我便将“弹瓶盖”这一游戏投放在活动区，让更多的幼儿来试一试。预期目标：练习手眼一致弹击目标，提高手指灵活性、控制能力和专注力。材料投放：蓝色瓶盖游戏玩法：选择23个瓶盖（可不短断补充）摆放在桌面上，游戏者商定桌子的某一端为弹击的起点，弹中的瓶盖归

2、弹中者，最后获得最多瓶盖的幼儿胜出。（见图1）游戏推进 一：图1观察：皮皮和昊昊将5个瓶盖自由摆放在桌子中间，然后取一个瓶盖做弹击瓶盖，放在桌子一端的中间，开始游戏。皮皮先射，他瞄着一只眼，用力一弹，没有击中目标。轮到昊昊弹击时，佳佳过来了，在他耳边说：“你学皮皮的动作弹”。可是用力太轻，还是没有弹中。皮皮接过昊昊的弹射瓶盖，放在了靠近目标瓶盖的位置准备弹击时，昊昊说：“你放瓶盖的位置太靠前面了，犯规！”这时两人争论起来了.（见图2） 他们提出发现的几个不公平的地方：一是目标瓶盖的位置不能想摆在哪就摆在哪里，需要规定一下。二是弹射的瓶盖也要规定，不然有的放的离目标近，有的放的离目标远。 分析：

3、弹击瓶盖需要一定的技巧，比如控制弹击的力度，调整弹击的角度。从昊昊学皮皮弹击瓶盖可看出，幼儿弹击技巧的掌握不需要教师的示范，幼儿会在游戏中效仿同伴以及不断自我调整中习得。它是一个主动学习的过程。随着年龄的增长，大班幼儿的公平、公正意识逐渐增强。游戏中瓶盖无固定位置，容易影响比赛的公平，因此当出现弹射点和弹射目标位置与自己心中的目标不一致时，就容易引发争执，造成游戏无法进行。此时，我就在他们争执中组织他们一同商量寻找解决的方法，协商制定大家都能认可的游戏方法或玩法。 调整推进：组织两位幼儿围绕他们提出的不公平的地方进行了讨论，商讨怎样能让游戏更加公平。经过一番商量，他们决定在桌面做出弹射线和目标

4、线。图2 材料调整: 增加目标线和弹击线 玩法调整：轮到的弹射者先取一个瓶盖放在目标线上做“目标瓶盖”，再取一个瓶盖放在弹射线上做“弹射瓶盖”击中后可取走目标瓶盖，无论击中与否都要更换弹射者，参与者轮换游戏，以最后获得最多瓶盖者为胜。（见图3）游戏推进 二：目标线弹射线观察：嘉祥和琳琳两个人来尝试“弹瓶盖”，每个人都试了好几次，都没法射中，有点沮丧，嘉祥说:“老师，这两个瓶盖距离太远了，能不能调近一些？”我便问他：“怎么调呢？”他说：“把目标线移近一些，”我于是便又问他：“那有的小朋友又会觉得太近了怎么办？”他想了一下说：“那就不移动了，再加一条目标线行吗？”我说：“这个办法真不错。”在粘贴新

5、增目标线时，琳琳说：“老师可以换一个大一点的瓶盖做射击瓶盖吗？”我说：“有大一点的瓶盖吗?”她指了指美工区的辅助材料的奶瓶盖儿，我说：“那你去试试吧。”弹射线两位幼儿增加了目标线和改用大瓶盖弹击，不仅能弹中目标，而且还能多次击中，每位幼儿都很高兴，游戏的兴趣开始增加了。图3目标线分析：由于幼儿的能力不同，当游戏难度太大不易完成时会影响他们参与游戏的兴趣，从观察中发现幼儿有巨大的学习潜力，有发现问题、解决问题的能力。幼儿不仅能够根据自己的需要调整游戏的难易程度，还能将游戏调整为既能达成又有一定挑战的程度，使得游戏的材料自然就呈现出了层次性。 调整推进： 目标调整：学习根据游戏需要调整规则，愿意遵

6、守共同制定的规则，培养幼儿的合作意识。 材料调整: 增加大瓶盖做“弹击盖”；增加一条目标线。（见图4） 图4第二条目标线 玩法调整：游戏者可根据自己的弹射水平，商定瓶盖摆在哪条目标线上，还可商定用小瓶盖还是大瓶盖做弹击盖。游戏推进 三： 观察：孟伟祺经过不断的练习，击中率很高，皮皮不服气，说：“你那么厉害，那我设置关卡，你来闯关看看！”皮皮开始摆放瓶盖，两边是由白蓝色瓶盖组成，中间一个绿色瓶盖。说：“这次你只能打中中间的绿色瓶盖，其他的瓶盖都不能碰到！”就这样，有了皮皮的这次设计，每一次都制定弹击要求，大家都觉得这种玩法非常好玩。活动结束后，两个小朋友与同伴分享交流他们的玩法，他们还觉得要画出

7、每一关瓶盖的摆法，让更多的人参与到闯关游戏中。（见图5）图5分析：从观察中可以看到幼儿不满足已有的游戏玩法，他们思维活跃，为了增加游戏的趣味性、挑战性，会不断创新出新的玩法并乐在其中。从本次闯关游戏发现幼儿具有制定游戏规则的能力，也愿意遵守新协定的游戏规则，幼儿制定规则的能力、协助能力、创造力在游戏过程中都得以锻炼。可见只要给幼儿足够的空间，能创造出让人意想不到的玩法。（见图6、7、8、9）精彩花絮：孩子们相互商讨，各有分工。昊昊在设计关卡，画闯关示意图。闯关者遵守游戏规则，根据示意图来摆放瓶盖，并通过协商选出了皮皮为裁判，还设计了比赛记录表。昊昊在给闯关者讲解示意图的摆法和游戏要求。图7图6

8、图9图8新的玩法图11图10在不断的探索中，孩子们创新玩法，大家商量怎么玩才更具有挑战性，难度再次增加，这一次，大家找来了多米诺骨牌，裁判讲解游戏规则，碰倒多米诺骨牌后将瓶盖击中者为胜，大家齐心协力的合作商定，反复多次的摆放与试玩，有失败也有成功，孩子们在不断的探索中发现问题，解决问题，相互协商，自主学习，孩子们玩得不亦乐乎，也吸引了其他小朋友一同参与。（见图1011）新的发现探究到底有多长，学会用摆瓶盖的方法测量距离，还能够寻找到皮尺来测量距离的大小。（见图12）探索进行时根据示意图来布局本次闯关，孩子们的思路已经打开了，可以独自完成，这一系列的过程都是以幼儿为主体来进行的。图12孩子们在相

9、互讨论的过程中，碰撞出诸多的问题，但是都没有放弃解决问题，通过自主的体验与发现，去发现问题的突破点，遇到困难点知道寻找方法去突破。 这一段的时间发现孩子们从我的一点一滴引领中渐渐的变成自主体验，知道主动去思考，去寻找解决问题的各种方法，不再是“遇事找老师，凡是我不会”的心理，而是“让我来试试，也许我能解决。”这样激励人心的语言，让孩子们在建立自信的同时也获得了极大的成就感。孩子们在自主的探索活动中学会了合作、公平、尊重，并能够挑战自我，自信满满.感受着“友谊第一，比赛第二”的氛围。我的反思： 皮亚杰认为，学习是主体主动活动的过程，应让幼儿通过自行操作去建构知识。这句话道出了自主学习的真谛。 在

10、实践过程中发现，自主学习并不等于自由、放羊式的学习，它有更深的内涵：在学习过程中，学习主体本身具有“渴望学习”的意识，能自觉地从事活动专心地看、坚持地做、主动地想，积极探究遇到的问题。 本次组织的“弹瓶盖”的自主探索活动中包含了幼儿的兴趣爱好、知识经验、接受能力和意志品质，拓展幼儿的思维空间，让幼儿在准备、利用材料，就是在感知与认识比较。其瓶盖的大小，高矮的区别能否影响弹射过程中的效果，对色彩的搭配选择，构思选择瓶盖去设计闯关的环节，学会用自己喜欢的符号或标记去记录。 这一系列的过程从最初以老师的引导为主，到逐渐的形成自我探索的学习习惯，通过相互研讨，克服了“思维惰性”，避免了“思维霸权”的现象，不再垄断幼儿的思维，使其开拓视野，主动探索，不断提高幼儿自主学习的能力。幼儿不断的尝试精神，使其找到了更多学习的乐趣，这种积极愉悦的内心体验能激发幼儿对学习产生浓厚的兴趣，从而获得较持久的学习动力，推动和促进幼儿自主学习能力的发展。在之后的活动中，还会陆续为幼儿拓展探索空间，从游戏中引导幼儿对数形产生兴趣并加以探究，调动幼儿自主学习的积极性和自信心，从幼儿已有的实际经验出发，选择与幼儿已有知识经验有一定联系，又在深度和广度上适当拓展内容，即“已知末知”，使幼儿有足够的兴