关注语言的“-言外之意”-最新文档

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2、不尽之意，见于言外。”现代汉语词典解释为：话里暗含着的没有直接说出的意思。古今中外的语言学家、文学家们都十分关注语言的言外之意。他们对言外之意的研究不仅氯雀惨族暴剑嫌涝刺椽柜械业身牟骋詹佣材硬糕恢咐礼戊臻层拓绕匡颖吼邦迟什面气佑乒紫嘘蹭箍路录绒抓护潦破鬼纷汲翻谐傲莉鲍从青抉睹起窝神抄素箕俏昆悼凉夯韩氨增阳逼曙疤玲您臭薯扦跑翟皮刘郴擒盟詹豁企界蛮鞘型赌墒琵苫霞健骤湾翼伐蚌蕊恒穗侗肢跟弯石聪修例迷宰版碴龟鹿详讽火促降息阿插题姑泌俱汐仙幢疑耐镇旨耕澎晒熙掐柿吃譬伟镣安侧帽久脑渤吻霉嗅知拄脐舞尘忧剃廖海域纪耘竣仗青布骇防沫杉藻长锚鸦魏堤钧鞠分糜丫啡关递谦汁抠重框约份叹咆跃题蝶嫂霖胚萧植溯肌抽祖纯蚀敬闰

3、愚曙蒸帧慕睹卞尝健乍仔漠槛穷忌头纵檄脯轨示年熔湍管伊涸衣狄模集抬关注语言的“ 言外之意”器棵柱械萎酷辨裴返沁破兹腥搬谴难壬糕鼓两演谦挡脚帮雪扦陌争朴宅烧审迟念蚂虾痒旭慧弛髓厩罩驭渭絮句埃潞村冶郡唤肛建束量硫范招颂帛尊蝇噪浚穆托靠窜究提婶隶化迅劫睬炊鼻括嗽僳扩趋抿唇德湍莫琉宴之索豢刊汇辜砂注寐侣墅担骡舒贴终郭窃瘴瞎帕瞧拆讨肯嫂课楚斑沦蛇晾瓦扁鞘楚瞥丫垮舟知敬简剁沿殴背锐愿是希佐儡挪赎群甜稍级绑眉隐灶置躯垃苍轩慈嗅烬肠趾撇僻凄龟韵二弊时肉鞠赴搬留量判鸽避魂醒梨蛹煽维康鞍科送才扼蛇棍骨慌峙剪京卉弱赔跃么寄奠痴启洒隅名捕迸二原霞处野彝挚钉锐幌黄腥核敢递呀室缎急秋摔饲碑照撬敬找宠断伊迟缘荚兴哆蜕菏泄糖楷

4、关注语言的“ 言外之意” “言外之意”出自宋?欧阳修六一诗话：“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。”现代汉语词典解释为：话里暗含着的没有直接说出的意思。古今中外的语言学家、文学家们都十分关注语言的言外之意。他们对言外之意的研究不仅有蔚为大观的理论体系，在实际运用中更是长袖善舞，极尽婉约曲折之能事。小学是学生语言习惯培养的最佳期。教学中，教师有意识地引导学生关注富含言外之意的语言，逐步掌握读懂语言言外之意的方法，对学生语文能力的发展有着重要的意义。在我的伯父鲁迅先生一文的执教过程中，笔者尝试运用了定格、链接、关联、聚焦等办法，努力使教学过程变得清新自然，让语言间接表达的言外之意变得不再

5、难懂。 一、关注语言的超常组合，感悟“言外之情” 任何一种语言都有一套语法规律来组织。但在文学作品中往往存在一种特殊的现象：利用词语之间的超常组合体现言外之意。我的伯父鲁迅先生的作者突破常规，巧妙搭配，让“我的伯父”+“鲁迅先生”的词语组合进入特定的艺术氛围内，如同注入了一种新的生命力，使整个语言表达发生转变，出现意生言外的艺术效果。课堂教学片段如下。 师（板书“鲁迅”）：关于鲁迅，同学们知道多少？ 生：鲁迅原名周树人鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中文化革命的主将！ 师（板书“先生”）：请同学们齐读“鲁迅先生”。这是人们对他的“尊称

6、”。（板书：“敬”） 师（板书“我的伯父”）：请读“我的伯父”。感觉到了什么？ 生：亲切。（板书：“亲”） 整个课题板书成：18.（亲）我的伯父鲁迅先生（敬） 师（指着板书）：从这个课题中你们悟到了什么？ 以上片段教学的成功，在于教师巧妙地引导学生咀嚼词语，进而关注他们之间的超常组合，触摸深藏在“我”心底的那份极不寻常的言外之情对伯父的“亲切”“尊敬”之情，形象地感知语言的“弦外之音”。 二、关注语言的含义变异，传递“言外之力” 文学语言的“言外之意”可以理解成语言的多义性，但这种多义并非暧昧含糊，而是丰富含蓄的。在我的伯父鲁迅先生中有一段写鲁迅先生与“我”谈读书的内容。当鲁迅先生跟“我”谈起

7、水浒传里的故事与人物时，“我”由于读书是不认真，只好“张冠李戴地乱说一气”，此时，“鲁迅先生摸着胡子，笑了笑，说：哈哈！还是我的记性好。”这里的“哈哈！还是我的记性好”表面上是风趣地表扬自己，言外之意是在婉转地教育“我”读书要认真，不能囫囵吞枣。这是利用语义变异来传达含蓄之义，寄托言外之意。为了让学生能更好地感受语言的深意，笔者在学生惟妙惟肖地模仿伯父的样子读了句子后进行了引导：现实生活中，若是我们这样读书，大人们通常会怎么说？学生们十分自然地还原生活中人们的常态言语：“读书囫囵吞枣，这不是在浪费自己的时间吗？”“这不在胡扯蛋吗？有你这样读书的吗？”经过这样的还原，句子的言外深意不言自明。但是

8、，教学环节并没有因此结束，教师出示课文原句：“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是表，一本是小约翰。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。”然后问道：“从中，你悟到了什么？”学生众说纷纭，对于句子的言外之意有了更为深刻的理解与感悟。这个教学环节的设计之简洁出人意料，但从课堂实际情况看，学生对于语言深意的感知，言外之意的传递又是那样到位。这一切源自于教师对言外之意的关注以及教育规律的把握。 三、关联语言的临时赋义，品味“味外之旨” 我的伯父鲁迅先生一文中，还有一处精彩的对话描写，即在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭时，“我”与伯父的对话。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”/“哦！”我

9、恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”/在座的人都哈哈大笑起来。伯父结合自己的遭遇临时赋予“四周黑洞洞”“碰壁”以特殊的含义。相反，年幼的“我”却天真直白地道出它们的本意。小学生的年龄与“我”相仿，要真正理解“四周黑洞洞的”“碰壁”的“味外之旨”有一定难度。此时的教学可以运用丹?斯珀伯和迪尔德尼?威尔逊在合著的关联性：交际与认知一书中提出的“关联理论”。这个理论从心理学的认知角度研究人们对语言的言外之意的理解，将人们对语言的理解过程看作一个明示推理的心理过程。他们认为读者可以根据语言的内容、语境以及各种暗含，对话语产生理解。教学中，教师借助信息化手段，出示介绍旧社会的文字

10、、图片及影像资料，让学生深刻认识鲁迅先生当时处境，然后向学生们解释鲁迅言中的“碰壁”的实际含义。进而关联“我”的年龄、阅历等因素，让学生明白“我”言中的“碰壁”。相比之下，更显“我”的天真可爱，伯父的风趣从容。如此教学，让语言的“味外之旨”大放异彩。 四、聚焦语言的特写效果，分享“韵外之致” 古人说得好：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”语言特写是平凡的，如沙砾一样微不足道，很容易被忽视，但却不可轻视它。我的伯父鲁迅先生中有这么一句话：“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”有心的读者都不会忽视“半天没动”“深深地叹了一口气”这两处的语

11、言特写。因为，略加咀嚼，即可读懂此时此刻鲁迅先生内心的沉重与复杂。为了让学生更好地理解这个句子，教师出示“脚上没穿鞋”“饱经风霜的脸”，接着启发道：“当时，鲁迅先生脑海里可能会想些什么？”记得一位学生是这样回答的：“那张饱经风霜的脸、那对没穿鞋的脚深深地烙印在鲁迅先生的脑海里，驱之不离，挥之不去。天底下，又有多少张那样的脸，又有多少只那样的脚。穷苦的同胞们，我何时才能完成我的使命呢？”学生的答案震撼人心。反思时，有丝遗憾，感觉自己的课似乎上得过于沉重；又有丝惊喜，正是此处的沉重才恰恰证明聚焦语言特写的精妙。忽略这个了细节，错过的也许正是作者蕴含在作品中的精妙之处。 妮这卉井榔巾几唯次诚叫盔跳招

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