6加几教学设计(一

1、 6加几教学设计(一) 7 加几、 6 加几 使用教材： 九年义务教育六年制小学实验课本数学（第一册） 教学内容： （同课题） 教学目的： 在学生掌握 9 加几、 8 加几进位加法的基础上， 运用迁移进一步理解凑十 算理， 掌握用凑十法 计算 7 加几、 6加几的计算方法， 能正确地计算出 7 加几、 6 加几的加法式题，同时培养学生的思维能力和动手操作的能力. 教学过程 一、 准备练习. 1、 凑十对答： 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2、 板演： 7+（ ） = 10 6+（ ） = 10 3、 口答： 4、 口算： 9+3 9+7 9+9 9+6

2、 8+7 8+6 8+5 8+8 提问： 你们是怎样把 9 加几、 8 加几的题算得又对又快的？ 二、 导入新课. 利用凑十法根据 9 和 1 凑成 10， 8 和 2 凑成 10， 同学们把 9加几、 8 加几的题算得又对又快， 如果是 7 加几、 6 加几， 我们还能不能也利用凑十法 把它也算得又对又快呢？ 三、 进行新课. 教学 7+5. 提问： 根据凑十法谁知道 7+5 等于几？ 你是怎样算的？ 要求： 同位同学借助数位筒和小棒， 根据凑十法验证 7+5 是否等于 12？ 请边操作边说计算过程. （1） 请一位学生到前面演示验算过程. （2） 全体同学一起把 7+5 的计算过程说一遍.

3、 2、 教学 6+5. （1） 提问： 6+5 等于几？ 你是怎样想的？ （2） 请每位同学借助数位筒和小棒， 验证 6+5 是否等于 11？要求边操作边说计算过程. （3） 请一个学生看着算式， 把 6+5 的计算过程再说一遍. 对比小结： 观察黑板上的两道题想： 同样都是加 5， 为什么7+5 的时候要把 5 分成 3 和 2， 而计算 6+5 的时候要把 5 分成 4和 1 呢？ 3、 教学 7+4、 6+6. （1） 出示 7+4、 6+6. （2） 师引导提问， 根据同学们说的道理， 谁能迅速地说出 7加 4 等于几， 6 加 6 又等于几？ 你是怎样想的？ 4、 教学 7+8、 7

4、+9、 6+7、 6+8. （1） 出示 7+8、 7+9、 6+7、 6+8. （2） 指名计算各得多少？ 你是怎样算的？ 说明： （这四题有两种算法， 可以把 7 或 6 凑成 10， 也可以把大数凑成 10） 总结： 同学们， 这节课我们学习的是 7 加几、 6 加几的加法题（板书课题） . 通过对以上这些题的计算， 谁能说一说 7 加几、 6 加几的题与 9 加几、 8 加几的题在计算方法上有什么相同的地方. 有什么不同的地方. 课中操. 四、 课堂练习. 1、 看卡片口算. 7+4 7+5 7+6 7+7 7+8 6+4 6+5 6+6 6+7 6+9 2、 听老师读题， 举得数抢答

5、. 观察总结规律. （1） 先看左边一组和个位上的数与第二个加数比， 有什么规律， 那个 3 哪去了？ （2） 再看右边一组题的和 个位上的数与第二个加数比，有什么规律？ 那个 4 哪几去了？ （3） 提问： 根据这一规律， 哪位小朋友能够说一说， 今后我们再做 7 加几、 6 加几的题， 怎样做就会又对又快？ 3、 笔算. （1） （2） 4、 游戏. 帮助小兔找房间（略） . 5、 发散思维： 见 10 你都想到什么？ 评析： 本节课是九年义务教育六年制实验课本 市级研究课， 这节课上得活跃， 师生在轻松愉快的气氛中学习， 得到了与会同志的一致好评， 概括起来有如下几个特点。 1、 教师充

6、分挖掘教材中的创造因素， 灵活地运用教材设计教法. 学生借助实物摆一摆， 说一说、 议一议， 多种感官参与学习过程， 使学生的认识由感性到理性. 这样做有利于学生掌握研究数学问题的思维方法， 整个教学过程可以看出学生在老师的主导作用下主动地参与， 悟理， 再根据法则准确计算， 一步一步清晰地展示了学生思维发展的过程， 打破了传统的教学模式. 2、 教师深入地钻研教材， 抓住知识间的内在联系， 在知识的发展点上， 精心设计质疑， 运用比较发现法， 启迪学生的思维.如当学生通过摆小棒掌握了 7+5 和 6+5 的计算方法后， 老师提出同样是加 5， 为什么 7+5 的时候要把 5 分成 3 和 2

7、， 而计算 6+5的时候要把 5 分成 4 和 1 呢？ 还比如学生在准确地计算出 7+几和6+几的练习后， 老师提出 谁能说一说 7+几、 6+几的问题与 9+几、 8+几的问题在计算方法上有什么相同的地方？ 有什么不同的地方？ 接着教师用多种形式进行练习后， 让学生观察： 左边一组和个位上的数与第二个加数比有什么规律， 3 哪儿去了？ 右边一组和个位上的数与第二个加数相比有什么规律， 4哪儿去了？ 你怎样才能把 7+几、 6+几的题算得又对又快？ 注重了学生能力的形成过程， 注重发展学生的思维. 3、 教师除了在讲解新知时注意用问题激发学生的思维， 同时教师和学生一起双手打数， 凑十， 多种形式的练习， 更加调动了学生学习的积极性. 同时也体现了以训练为主线的教学原则. 教师的导导在关键处， 学生的学， 生动活泼； 学生想， 想的深刻， 学生的答， 答的准确. 每个人摆， 每个人的说也体现了面向全体的原则