《教室》编写说明及教学建议

1、教室编写说明及教学建议学习目标1在熟悉的生活情境中，进一步体会上下、左右的位置关系。2使用所学的前后、上下、左右描述生活中物体的位置关系。3.通过学习感受前后、上下、左右与生活的紧密联系。编写说明这是一个综合性的学习活动，教科书表现了一幅教室的情境，目的是让学生借助熟悉的生活场景，能准确地识别物体间的前后、上下、左右的位置关系，发展学生的空间观点。说一说，教室里的物品是怎么摆放的？目的是通过让学生说一一说“教室的物品是怎么摆放的”，体会前后、上下、左右的位置关系。想一想，要找的是谁？其目的是通过师生互动、生生互动，让学生感受前后、左右在生活中的作用。教科书表现了教室的情境图，图中共有3排桌椅，

2、每排只有3个座位，并且标出排数和学生的姓名。为了避免其他因素的干扰，图中学生与学习者保持在同一方向。说一说，教室里的物品是怎么摆放的？ 教科书表现了教室的情境图，图中共有3排桌椅，每排只有3个座位，并且标出排数和学生的姓名。为了避免其他因素的干扰，图中学生与学习者保持在同一方向。猜一猜，说的是什么物品？通过游戏活动协助学生进一步体会前后、上下、左右在生活中的应用。结合书柜中物品的摆放位置，用“上下”“左右”的指令，让学生通过推理找出具体的物品。教学建议说一说，教室里的物品是怎么摆放的？教师提出问题：你能向别人介绍一下我们的教室里都有什么吗？能说一说它们的具体位置吗？学生会说我们教室里有桌子、椅

3、子、黑板、电视、书柜等，可能没有用前后、左右等方位词来描述，教师再明确引导学生介绍这些物品的具体位置，让别人一听就明白。学生在介绍中会很自然地用到前后、上下、左右来介绍位置关系。在明确要求之后出示主题图，能够先让学生同桌互相说一说，再全班交流。教学时，要鼓励学生先独立思考，再与别人交流，在交流过程中要注意学生是否用到表示位置关系的词，同时也要鼓励那些能够专心倾听的学生。想一想，要找的是谁？先协助学生看懂书中的情境图，说一说：图中都有些什么？这位同学是谁？你是怎样找到这位同学的？也能够展开模拟活动，放3排椅子，每排3把，面向黑板，与同学座位方向一致，6个同学分别扮演课本中的人物，让学生根据问题找

4、出这位同学。还能够根据班级实际，结合座位安排情况，实行猜一猜、说一说的游戏。教师能够提出问题：我走到第3排，向右走，到第2个同学那里，她是谁呢？当学生对游戏规则逐渐明晰后，还能够变换形式，实行“我说你猜”的游戏。例如，他在第1排，在笑笑的左边，他是谁呢？学生通过观察，简单推理后作出判断。猜一猜，说的是什么物品？结合书中的情境图，实行“我说你猜”的活动。教师使用上下、左右描述物品的位置，让学生猜。如“它在电视机的下面”，要求学生静静地思考并将答案藏在心里。教师继续描述“在地球仪的左边”，学生会很快判断出是花盆。要引导学生说一说是怎样猜出的，交流思考判断的过程。也能够根据教室实际的摆放情况，组织猜一猜的活动。如书柜中最上层从左到右摆上字典、花盆、计数器；中间层摆上遥控器、作业本、卷笔刀；最下层从左到右分别是水杯、铅笔盒、学具盒。教师能够提供信息：这个物品在铅笔盒的上面，学生头脑中会迅速出现几种物品。教师补充信息：不是最上面，学生能够确定这个物品在书柜的