桃花源记教学设计

1、桃花源记教学设计一、教学内容分析 桃花源记出自人教版语文教科书八年级上册第五单元第一课，是本册课本的第一篇文言文。桃花源记是一则文言名篇，是陶渊明的一篇优美的写景抒情散文。作者陶渊明运用虚景实写的手法，以武陵人进出桃花源为线索，虚构了一个优美的世外桃源，描述了一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、自食其力、和平恬静的理想社会，寄托了作者的社会理想及对现实社会的不满。语言浅显易懂，简练生动，富有表现力。二、教学目标知识与技能目标1准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2了解有关陶渊明的文学常识。3掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。4理清文章的叙事线索，理解课文内容。5学习文章曲折回环

2、，思念迭起，引人入胜的写法。过程与方法目标 1在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。2通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。情感态度与价值观目标认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。三、学习者特征分析八年级学生在七年级学习文言文的基础上已经有了一定的文言阅读能力，结合课本上的注释，疏通文意不是难事。同时这个年龄段的学生好动，爱发表见解，希望受到老师的表扬，教学中我抓住学生这一特点，在要求学生做好预习的同时,一方面采用直观生动的多媒体教学手段，引发学生兴趣；另一方面创造条件和机会，发挥学生的学习主动性，把学习的主动权还给学生，让他们采用自

3、主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。通过对内容由浅入深的学习，逐步完成既定的教学目标，培养学生可持续学习的能力。四、教学策略选择与设计先用多媒体在优美歌声中展示几幅桃花美景图片，让学生感受桃花源的美好，激发学生的学习兴趣，明确本节课要学习的内容，然后通过多读感知桃花源的美景，在此基础上，引导学生探究作者的写作目的、写作方法及寄托的理想。五、教学重点及难点1积累常用文言词语的用法，疏通文意。2使学生理解本文记叙的顺序，体会本文优美、精炼的语言。3感受桃花源环境的优美，桃花源人的淳朴，和平安定的生活，民主平等、其乐融融的人际关系，理解作者笔下的社会理想及作者寄托的

4、思想感情。6、 教学过程（一）情境导入，营造氛围用多媒体在优美歌声中展示几幅桃花美景图片。师：同学们，当你们听到展示了环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景的歌曲，看到桃花林这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？ “世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的、没遭战祸的安乐而美好的地方。现在就让我们走近陶渊明先生，走进他的世外桃源，去感受他为我们描绘的这个充满神奇魅力、优美恬静的地方吧。学生听歌曲，欣赏图片“世外桃源”设计意图激发学生学习兴趣，了解学习内容，引出“世外桃源”这个成语。（2） 走近陶渊明，了解背景 学生根据自己搜集的有关资料，自由谈论对作者和时代背景

5、的了解，教师可适当地进行点拨和补充。 师补充完善：作者：陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。 陶渊明长于诗文辞赋，有陶渊明集传世，主要散文有归去来兮辞(并序)桃花源记五柳先生传等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消

6、极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。写作背景：本文写作年代大约是宋永初二年（421），其时陶渊明已经57岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求的理想和愿望，所以写下了这篇文章。设计意图 培养学生自主学习和搜集资料的良好习惯。帮助学生了解作品与作者所处的时代背景有关（三）检查预习，注意划线字读音（多媒体展示）豁然 俨然 阡陌 黄发垂髫 便要还家 诣太守 便舍船 屋舍抽学生上黑板完成，不对之处，其余生改正。下面的同学在练

7、习本上完成，同桌互查。设计意图 检查学生预习情况（四）初读课文，感知课文内容1、初读课文，指导朗读（1）用录音机播放课文朗读带，提醒学生听，注意朗读的技巧，注意语速、语调、停顿，如：林尽水源，便得一山。有良田美池桑竹之属。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。学生听，注意朗读的技巧，注意语速、语调、停顿。设计意图 创设情景，感知课文（2） 教师范读，然后教师作断句讲解和示范，教师可适当进行节奏、语调、轻重、感情等朗读技巧的指导。学生听读品味，想象画面。设计意图 教师的示范、指导可激发学生的朗读兴趣（3）学生自由朗读，教师鼓励学生放声读，大胆读，

8、力求有所提高。（4）分组朗读，每组一段，比赛哪个小组读得最好，给以评分。学生自由朗读、分组朗读，每组一段，比赛哪个小组读得最好，给以评分设计意图 多读，感知课文2、再读课文，整体感知（1）教师进行学法指导字词句一一落实，尽量做到对应翻译；尽量翻译出原文的语言风格；积累常用文言词语的用法（2）教师注意点拨（3）教师随机指名学生翻译全文。 学生自读课文，自主翻译，结合书下注释、查工具书自行将课文逐句翻译一遍，用笔在书中圈点出不能准确把握的词句。 组内交流自学过程不能解决的问题，如果仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决 小组进行翻译接龙，一人一句，要能及时发现并纠正他人翻译中出现的问题。其他同学在

9、文中标注有争议的地方，再共同提出，全班解决。3、 教师请学生复述本文所讲述的故事。设计意图 整体感知课文内容4、 自我小结，整理积累：先让学生自我归纳整理本课积累的文言字词，然后投影出示出学生的整理情况，教师可以在出示的同时，进行补充和完善。（1）通假字 要：通“邀”，邀请。（2）古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽 今义 今义：食物味道好交通古义：交错相通 今义：指各种交通运输事业的总称妻子古义：妻子和子女 今义：专指男子的配偶无论古义：不要说，更不必说 今义：连词，不管绝境古义：与人世隔绝的地方今义：没有出路的境地不足古义：不值得 今义：不充足，不满如此古义：像这样 今义：这样（3）一词多义 舍

10、： 便舍船 （舍弃） 屋舍俨然（房屋） 乃： 乃谋曰 （于是，就） 乃不知有汉 （竟然） 志： 处处志之 （作标记） 寻向所志 （标记） 寻： 寻向所志 （寻找） 寻病终 （随即，不久）（4）同义词具、悉、咸、皆：都 云、道：说 乃、遂：于是缘、扶：沿着（5）出自本文的成语：世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 无人问津 不足为外人道设计意图 启发学生养成逐步积累的良好习惯。掌握相关的文言实词、虚词及古今异义现象。（五）熟读课文，理清文章的叙事线索，质疑探究（多媒体出示）1、本文以什么为线索？写了什么内容？2、渔人怎样发现桃花源的？3、作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物

11、描写有何作用？4、作者怎样描写桃花源的生活环境的？5、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 说明什么？与下文哪句话呼应？6、作者怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？7、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？8、当渔人离开桃花源时，为什此中人语云：“不足为外人道也”？有什么作用？9、渔人离开桃花源后“处处志之”，但最终“寻向所志”，“遂迷，不复得路”这样写的目的是什么？寄寓了作者怎样的思想？ 学生自由质疑，然后学生小组合作探究完成，教师可进行适当的补充和引导。设计意图培养学生质疑、解疑和合作、探究的能力。熟读课文，理清文章的叙事线索，理解课文内容10、课文在情节的安排处理上

12、有什么特点？请具体谈谈。11、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ 学生思考、交流、讨论，明确：10. 情节的曲折、跌宕。表现在：渔人迷路了，会怎样？桃花林又大又美，是个神奇之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。11. 作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富

13、，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。有一位学生提出：“桃花源真好，我真想生活在那里”设计意图 质疑探究、深入体验七、课堂小结全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。设计意图 总结提高八、延伸拓展 陶渊明为我们描绘了他心中的“世外桃源”，大家也来描绘一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）提示：可参照本文的写法“虚景实写，实中有虚”来写。 学生完成设计意图 拓展延伸，提高能力。教师具体指导后，学生写作可参考具体的写法，锻炼学生用虚实来写作的能力。 九、板书设计 桃花源记 陶渊明