小学生日常行为规范的内化重在引导渗透

1、小学生日常行为规范的内化重在引导渗透三乡镇光后中心/荐肖绿当今社会推行素质教育日臻深入，与此同时,学校德育工作也在同 步进行可是，当我们仔细看看我们周围的学生，又有多少德育工作 内化为学生的自觉行为呢？德育工作往往雷声大，雨点小。，我行 我素的学生屡见不鲜，我们许多教育教学工作者都会不约而同地思考 和探索着各种德育工作是否关心过学生真正的生命需求呢？等一 系列问题,我也是其中一位。随着社会的发展与信息渠道的拓宽,我 们对学生的教育不可能墨守成规哉彳门的教育工作也应该与时代发展 同步，与社会进步潮流同行，就拿学生的日常行为规范来说，我们必 须侧重于从教化的视角来认识和分析习惯养成教育对学生发展的

2、作 用。我常常认为，在一个班中，班主任必须认清小学生日常行为习惯 的养成环境,也不可能忽视小学生日常行为习惯养成的反复性，同时 特别注意自己要在爱的氛围中以身作则。因为一个人道德品质的确定 绝非一朝一夕之功，而在于一点一滴的领悟。因此，我认为小学生日 常行为规范的内化重在引导渗透！、 真诚面对，透析习惯的养成环境习惯是个体对社会规范的内化，即个人不仅遵守社会规定的 行为准则，而且作为社会的一员，愿意将这些准则作为自己的价值准 则。从社会大家庭到班级小家庭，各个不同的学生养成各种不同的行 为习惯，究其原因，有的由于家长的工作忙而疏于管理与及时教育; 有的由于社会信息渠道的广泛；有的由于儿童的好奇

3、心；有的由于小 学生缺乏一定的明辨是非的能力，作为一个班的班主任，只有对 本班各个学生的生活环境了如指掌，对各个学生的性格特点了然在 胸，那么我彳门班级学生的行为习惯的养成将是庖丁解 游刃有 余。我现在所接的六（2 ）班是我从五年级接手的，刚开始接手时, 我第一天就向家长发了一封诚恳的家校通力合作”信,希望所有的 家长随时拨打我的电话与我沟通孩刊訂在家在校的情况，当晚我就接 到六位家长的来电，让我基本了解了学生们的家庭情况，同时我也在 十天之内与本班50多个孩子面对面交流，目的在于了解孩子们与家 长的沟通情况等，这样我获得了第一手隐形而又最宝贵的本班学生的 透明资料,为我日后的班级管理工作打下

4、了坚实的基础。二、以身作则,身教重于言教要求学生做到的，老师一定要做到r否则班级管理将会是一盘 散沙！行为规范如何内化成习惯？我们作老师的应该在建立强制性规 范和制度的同时,也要创建良好的生活环境，形成良好的风气。规范 的强制性并不像法律那样直接强加给人们，它往往以更为温和的形式 出现，历史中的英雄圣贤,现实社会中的模范以及现行的社会习俗都 是某种规范的化身，人们往往在潜移默化中受到影响，在这种风气中 陶冶个人情操，从而对规范自然而然地践行。因此，我个人认为：班 级的班风很大程度上与班主任的以身作则和言传身教有关，当我班学 生的行为习惯未成形时，我很少大声批评，也很少当众指责个人或班 级，往往

5、是身教为主。刚开始早读时，我常常早早到校坐在讲台上静 静地看书，学生们一个接一个地走进教室，自然而然地有模有样t也模 仿起老师来，即使有少部分的学生忽视了这一现象，我也未必紧张， 慢慢地,氛围会波及到他的;桌椅不整齐时，我常常亲自动手扶正摆 齐，久而久之，只要我一站在那里不动，眼睛一瞄，学生就会心领神 会了;上课不认真时,我很少批评学生，只是用眼神去与学生的眼神 相视一笑，让学生的眼神领悟我的用意,目光的交汇造就了 ”学生眼 中始终有老师一双会说话的眼睛;地上有垃圾时，我随时捡起放入 垃圾桶，有时来不及丢甚至用纸巾包好放入自己的裤兜里等会儿再 丢，日复一日，学生只要看到地上有垃圾，也会随手拾起

6、；O这 学期，六（2 ）班在学校分年级的行为习惯规范班评比中，自 从评比以来，从没让红旗旁落过以身作则，身教重于言教 确实让我从中尝到了甜头!三、见缝插针，细节酿习惯学生的日常行为规范不是一朝一夕的事，小学生更不用说了。好 的习惯的形成，不是一蹴而就的，根据儿童的心、生理特点,需要漫 长的潜移默化过程，并在过程中施以爱的教育，且需要反复的训练。 我们的学生往往认为忽视一个小小的细节没有什么大碍，其实日积月 累,就养成了各种各样不良的行为习惯，从而影响到一个人的素质问 题，科学家爱因斯坦曾说过这样一句俏皮话：如果人们已经忘记了 他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。”换句话就是忘 不掉的

7、才是素质，而习惯正是忘不掉的最重要的素质之一。做 早操时，有学生衣领没整理好，我会悄悄地亲自帮助他整理好，因为 仪容端庄是对别人的一种礼貌;教室里，写字读书姿势不正确， 我也悄悄地来到他身边,轻轻地拍一拍他的肩，让他坐姿端正,因为良好的姿势同样是对别人的一种尊重”;学生发生争吵时，我会单 独找学生在一个僻静的地方让其明白事理，首先从自身找原因，从别 人身上找优点，因为宽容是心灵的调节剂;面对学生不愉快的表 情时,我会小声地问明原因，尽我所能帮助他解决，记得上次我班有 个学生，因为父母回家乡而要单独一个人在空荡的两层楼住一个星期 时，这个学生整天闷闷不乐时,我察觉到了，于是我及时联系与这学 生住

8、得最近的一个学生，通过与学生家长的沟通，解决了这个学生的 难处，学生脸上重新绽放了灿烂的笑容。因为班主任察颜观色，帮 助学生解决困难是心与心的交流，从而让学生感觉到“助人为快乐 之本的确，细微处酿习惯，细微处见真情!四、网络情缘，虚拟觅知音随着科技的发展，现在的小学生获得的信息远远超过我们的那个 时代，很多现实世界中难以解决的问题在网络世界中就可以迎刃而 解，网络确确实实吸引了大多数学生的目光，在众多的信息，QQ是 学生玩得最多的,很多的学生玩QQ水平达到了一定的高度，那摆在 我们面前的是我们教育工作者无法阻止学生们上QQ!我寻思着，最 终我下决心与学生商量师生QQ聊天合作这看起来似乎有点荒唐

9、, 甚至背离学校纪律，其实我不这样认为，我们高年级的学生很多时候 不愿意面对面与教师谈话，因为他们觉得有一种压抑感，我抓住学生 这一心理，心平气和地向学生说明QQ合作的想法，就这样，我 班学生的QQ号都甘情愿地出现我的QQ好友中,这一举动让我 直高兴到现在，如今我基本掌握了全班学生玩QQ的时间，这样我 会不间断地抽空在QQ上给学生留言,留言大都以朋友的身份、鼓励 性的语出现的，有时交流学生近段时间的表现，师生之间的那种和谐 与友善在良性的轨道上运行，如果我天天禁止学生们玩QQ ,我觉得 这种教育引导太明显，太强烈，则可被学生认为冒犯人的选择自由， 从而会引起学生们的反抗，反而愈演愈烈！我在不明确引导目的（玩 QQ作为一种日常生活交流）的情况下进行教育行为，良好的教育效 果反而水到渠成，网络联络了我班师生的感情，网络中有缘有情也有 和谐！小学生日常行为规范的内化贵在引导渗透，它