《狼和鹿》教学设计和反思 (1)

1、18 狼和鹿（第二课时）教材分析：狼和鹿是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存有着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。值得注意的是这篇课文是关于“动物和动物”“人与动物”的故事，但不但仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。作为一篇说明文，本文有着不同于一般说明文的说明语言，课文内容复杂，需要老师引领学生“走进去，跳出来”去理解课文内容。学情分析：本次授课的对象是三年级的学生。此时的学生已经初

2、步掌握默读、自由读、朗读的方法，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能够联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。根据这样的情况，本课的教学中多采取合作探究、以及多种形式朗读的教学策略，引导学生初步感受作品中生动优美的语言和包含的深刻道理，与他人交流自己的阅读感受。设计理念：成功的语文教学策略应该体现以学生为主体，本着学习方法、培养水平为目的，达到“教是为了不教”这个教学宗旨。本篇课文教学我引领学生了解课文知识和懂得课文所讲道理的同时，还要让学生学会对比质疑 、 自主学习、 读中感悟 、 想象迁移，学习“读划品读”的阅读方法，学习从复杂的课文内容中提取有

3、效信息的水平，培养学生良好的阅读习惯，达到知识与水平的有效结合。教学要求： 1、能准确、流利，有感情地朗读课文。 2、引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容。 3、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学重难点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。 教学过程：一、复习导入，夯实基础。1、 今天我们继续学习狼和鹿。 2、读词语，听写。3、同学们，在你的印象中狼是什么样的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽、活泼、善良）(设计意图：回顾上节课内容，做好新旧知识衔接。) 4、 小结过渡，

4、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。5、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一起到狼和鹿以前生活过的凯巴伯森林寻找答案。(设计意图：紧抓课文中的“关键词”，带着问题进入课文学习。)二、图文结合，精读比较。（一）读课文第一自然段。1、把具体描写森林的句子用直线画下来。2、课件出示：（凯巴伯森林）你能用课文中的词语来说吗？3、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”引导读好这句话。指名试读，评价，齐读。森林里的动物怎么样？（设计意图：培养学

5、生在阅读中圈、点、勾画，自主学习的水平。）（二）读课文第三自然段。1、过渡：同一座森林，经过25年后，会出现什么变化？ 在第3段中找出描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”出示句子、图片读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。(设计意图：利用现代化教学手段，把文字变成直观、形象的感性理解，如临其境，如见其形，通过感情朗读进入课文意境。)3、这句话中有一对反义词，请找出来。从这两个词中，你感受到了什么？ 跟着老师的手势，一起读好蔓延和消退。(设计意图：利用手势，促动学生创造性的理解语言文字。

6、)4、感悟朗读“饥荒”片段。 5、感悟朗读“疾病”片段。 比较阅读：出示：疾病在鹿群中传染。（读读看） 文中第三小节有一句话跟这句话意思一样，快找找。 出示：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 (设计意图：教给学生比较阅读的方法。)6、让我们一起再来好好回顾一下鹿群数量的发展变化。 出示：大约四千只（活泼而美丽）的鹿 超过十万只（饥饿）的鹿 六万只（病死）的鹿 八千只（生病）的鹿 （设计意图：本着学习方法、培养水平为目的，我引领学生实行跳跃式阅读，寻找有效信息。）（三）读课文第二自然段。1、引：为什么鹿群会发生如此大的变化呢？自由读第二自然段。 画出让你感受最深的句子，并想想你读懂了什么？ 2

7、、学生自由读文。 3、引：同学们，读读“青烟袅袅的枪口”，你分明看到了什么？听，猎人的枪口下，狼在“哀嚎”，狼在哀嚎什么？（自由说话）（设计意图：让学生说说自己理解的课文文字背后的内容，促动学生个性化的理解语言文字。） 4、补充“杀狼令” 。三、读中练说，感悟道理。 读课文第四自然段。1、为什么狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”，自己去读读第4节，试着用这样的句式来总结一下？ 出示：因为（ ），所以狼是森林的“功臣”。 因为（ ），所以狼是鹿群的“功臣”。 因为（ ），所以鹿是破坏森林的“祸首”。（设计意图：学语文的目的是把语言文字内化为自己的知识。通过“因为所以”这个句型的训练，巧妙的引导学生理

8、解课文重点段，代替了老师繁琐的讲解。）2、学到这里老师想问：鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？ 引出 “生态平衡”。四、总结拓展，升华情感。 1、补充“引狼入室”的计划。2、总结。五、布置作业，课外延伸。 （1）课后，请同学们把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也了解生态平衡的道理。 （2）自己去找找有关生态平衡的故事读一读，与同学交流。 板书设计：18、狼和鹿狼 鹿“功臣” “ 祸首”共存生态平衡教学反思： 本篇课文教学我引领学生了解课文知识和懂得课文所讲道理的同时，还要让学生学会对比质疑、自主学习、读中感悟、想象迁移，学习“读划品读”的阅读方法，学习从复杂的课文内容中“跳跃式”提取有效信息的能力，学生在老师的带领下“走进去”深入理解课文内容，“跳出来”分析课文深厚的思想内涵。 当然，这堂课也有一些遗憾，首先是朗读，在第三段的朗读环节，学生没有读出语气