自学互帮导学法让我们的课堂日新月异

1、“自学互帮导学法”让我们的课堂日新月异华釜市双河小学刘宏自2009年12月以来，我市全面推广“自学互帮导学法”教学理念。“自学 互帮导学法”它突岀了学生的主体地位，学生参与面更广，参与机会更多，探究 意识更强，学习积极性得以极大调动。对任何学科来说，能激发学生积极思考，并引导学生有效地独立学习的教 学，才称得上是好的教学。怎样才能让学生自主的参与到学习中来，经历知识产 生的过程也是我们每个教师都想实现的LI标，为了更好的理解“自学互帮导学 法”，我爱走进其它老师的课堂，去发现，去借鉴。我发现了我们的教师在自学 互帮导学法的改革中都付诸了实际行动，每位教师的课堂都在发生着潜移默化的 转变，这都应

2、归咎于我们现在有了“自学互帮导学法”这个教学理念作支撑，理 论与实践是不可分离的，我们的每位教师都在认认真真的将理论付诸与实践是可 喜的，每位教师都有那么一些成就感，下面我就谈谈在课堂观察中老师们的课堂 相比以往的显著变化：一，营造的情境更具价值性，生活性与学科性更强。心理学研究表明，小学生正处在以无意注意为主向有意注意为主的过渡期， 一些新颖、有趣的事物容易引起他们的无意注意。因此，精心创设好的教育情境, 能让儿童集中注意力，激发其学习兴趣，给课堂教学带来事半功倍的教育效果。 很多教师都喜欢采用创设情境导入新课，都能很好的选择与本堂课紧密相联的主 活情境快速的带动学生进入学习状态，如李海蓉老

3、师执教的圆的认识首先就 从生活入手，找圆形的物体，再欣赏生活中的圆，学生置身于圆的情境世界中， 这样找到了学生学习圆的生活起点，再引导学生进入新课自然乂高效。二，师生共商口标更具意义性，不再是那么牵强。方法比知识更重要，目标比方法更重要。一个人只要有H标才会有动力，学 习也不例外。但并不是说每一堂课都需要共商訂标，老师们在选择是否需要商确 LI标这个环节也都是经过深思熟虑的，相信老师们在平时的课堂中对与学生共商 LI标这一环节都有日常训练，学生的表述能力都非常的不错，而且商议出的口标 和本堂课的LI标基本都是一致的，老师们基本上都有一个筛选LI标的环节，尽可 能与学生一起共商出本堂课所要达到的

4、U标，使这个LI标真正成为学生的U标， 也都尽可能的以学生的表达为表达，这样可以增添学生的成就感。说明老师在平 时是做足了功夫的。如杨丽萍老师执教的用字母表示数，老师在板书了课题 之后自然而然的来到商议LI标的环节，问到：“你们想了解哪些有关字母表示数 的知识？生自然而然的就想到了如：用字母表示哪些数？怎样用字母表示数？这 样师生快速而有效的达成LI标，更具意义，而且现在大多数老师都能在课尾时前 后照应检测学生是否达成本堂课的学习LI标。这一点明显比以前很多课堂做得 好。三，小组合作学习更具有效性，不再是重形式轻过程。在以询的课堂中经常会出现有的老师为了达到让学生参与面更广，参与机会 更多，一

5、旦课堂上出现了问题，不管难易如何，或是否合适，就让学生小组展开 讨论，觉得只有让学生展开了讨论才能达到解决问题的U的，有的问题学生根本 就没有兴趣讨论，这样既浪费了时间，反而影响了教学效率。还有的就是当课堂 上有价值的问题出现了，老师马上就让学生展开小组讨论，学生根本就没有一个 独立，认真深入思考的过程，就匆忙展开讨论，有的干脆就坐享其成，有的就人 云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学 生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。在这次听其它老师课的 过程中，我发现老师们在小组合作探究这一环节不再那么重形式，而是让学生真 正的参与到了合作探究中来，有的教

6、师设计的问题让学生产生不得不合作的内驱 力，在于福清老师执教的圆柱的认识一课，小组合作的需求体现得淋漓尽致, 如他让小组合作利用两张碟片，一根铁丝，一张长方形纸制作一个圆柱体，这就 让学生不得不合作，小组交流时也让生汇报出每个人在制作过程中做的是哪一部 份，这让学生充分的参与到了活动中去体验整个过程，这样的合作学习更具有效 性。我相信每位老师都在为怎样让每个学生更有效地参与到合作学习中去而努 力。四，努力交给学生自学方法，养成良好自学习惯。学习的方法是不能作为知识来教。因为这样做，学生可以背会方法的条条， 但仍不会独立学习。正确的作法是，在教学中一点一滴地渗透学习方法，使学生 自觉获得知识，到

7、一定阶段，教师引导学生归纳、小结。这样得到的学习方法才 是学生理解了的，才是受用的。在课堂观察中我发现老师现在都尽量做到不直接 将知识表述给学生，尽量让学生经历知识产生的过程，在这一学习过程中老师就 不知不觉的将学习方法教与了学生，如学生在探究圆的半径与直径有无数条时， 在得知这个结论的过程中学生用到了折一折，画一画，数一数等多种学习方法， 这些在以后儿何知识探究中都是一些常用的方法，这些都得靠老师在平时的教学 中一点一滴的渗透。习惯是由于重复或练习而巩固下来，小学生自学习惯的培养不是一朝一夕的 事，必须从入学之始就要严格要求，严格训练。自学习惯主要包括：1、认真阅 读的习惯，数学课本是学主获

8、得系统数学知识的主要依据，要求学生课前预习阅 读，课内新授、作业时阅读，课后复习阅读等。2、认真审题习惯，审题是正确 解答问题的前提，要求学生在解题前必须先进行仔细的观察、分析与思考，然后 再确定解题的策略。3、独立思考的习惯，数学是一门思考性很强的学科，要求 学生做到肯于思考、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习 惯。4、认真做作业的习惯，完成作业是学生学习数学最基本、最经常的一项任 务，是巩固知识、形成技能、体现智慧与能力的主要手段，而且伴随学生学习的 全过程。除了要求书写工整，格式规范外，还应做到独立、专心、按时，并要养 成自我检查、自我评价作业的习惯。我们的老师在对学生的

9、以上自学习惯的培养 方面是做得很好的，课堂上的各个环节都在不知不觉渗透。如老师会在课堂上要 求学生多读，在问题提出之后总是让学生先独立思考再小组交流想法，在解一种 新题型时会强调解题的格式及书写。这些都是在无形中培养学生的自学习惯。这 也是需要我们老师坚持不懈要做下去的。通过这段时间坚持听一些优秀老师的课，我真的受益匪浅，我们的老师在自 学互帮导学法理念的引领下，课堂有了明显的改善，但改革仍在进展中，不免也 会存在诸多问题需要我们去解决。比如设定LI标时一定要找准知识的起点，应根 据当时的学情来分析，可以了解学生关于这个知识你们知道了些什么？还想知道 什么？以达成LI标的商定。另外在创设情境时我们应尽可能避免对学生造成负面 影响，与教学无关的情境尽量少出现。同时我还意识到一堂课上维持学生学习的 动机激励性的评价就必不可少，可是老师往往在平时的教学中都不是很注重这一 块，这就需要我们老师平时多去积累相关的激励性评价语言。语言也是一门艺术, 要想评价得恰到好处就需要我们老师尽量认真听取学生的发言，找到他发言的精 彩之处或与众不同之处，其实差生更需要的是表扬和鼓励，所以评价不同的学生, 它的起点是不同的，所以我们应多注重学生发言的过程和其中的变化，而不能只 看结果正确与否。总之，我认为“自学互帮导