苏教版必修三植物生命活动调节(第1课时)教案

1、植物生长素的发现教学设计教学目标1. 知识目标 : 概述植物生长素的发现过程。 解释植物向光性的原因。2. 能力目标 : 体验发现生长素的过程和方法。 初步学会科学探究实验的设计方 法。 训练严密的逻辑思维能力 ,观察能力 , 养成良好的生物学素养。3. 情感目标 : 利用生长素发现过程进行科学发展史教育 , 培养学生关注生活现象 , 体验科学发现之美 , 培养学生执着探索的精神 , 勇于进取的求知精神及严谨的科 学态度。教学重难点难点: 生长素发现的实验设计 ,及科学实验设计的严谨性分析。重点: 是生长素发现过程 , 因为生长素的发现过程既是掌握生长素生理作用的基 础, 又是理解植物激素调节

2、作用的关键 .教学过程【导入】激发兴趣导入新课请欣赏古诗游园不值导入问题 , 古诗中最后两句春色满园关不住 , 一枝红杏出 墙来的原因 ?从而激发学生兴趣导入本节课题 ,这与植物体内的激素 - 生长素有 关。【讲授】植物生长素的发现过程过度实物展示 - 教师将一盆栽植物 （玉米胚芽鞘 ）向光生长 ;再介绍黄山迎客松的图片 由此引出课题植物的向光性。请学生举出生活中见到的植物向光性的例子。教师: 许多人对植物向光性的现象熟视无睹 ,然而, 正是对向光性的研究 ,引导人 们揭示出了植物生命活动调节的奥秘 , 发现了第一种植物激素 生长素。【活动】生长素的发现过程达尔文设计简单而富有创造性的实验来证

3、实人们熟视无睹的向光性现象。（ 一 ） 达尔文的实验对于植物的向光性 , 达尔文提出的问题是 “植物具有向光性的原因是什么 ?”科学 重视实证。那么 , 达尔文设计了什么样的实验研究这一问题呢 ?多媒体演示达尔文的实验过程及实验结果 , 请学生分析达尔文的实验过程及实验 结果, 分析讨论回答以下实验现象 :第1组:胚芽鞘+黑暗T直立生长第2组:胚芽鞘+单侧光-向光弯曲生长第3组实验 去尖端的胚芽鞘+单侧光-不生长不弯曲 分析第 2、第 3组实验,说明胚芽鞘的生长和弯曲与尖端有关。 教师又提出问题 : 胚芽鞘的感光部位在哪里 ?在尖端还是尖端下段 ?(1) 学生分组自主分析 ,解答思考题。(2)

4、 小组内部讨论思考题。(3) 全班交流、讨论、评价。 学生在相互讨论的基础上汇集内容如下 :(1) 可能是整个胚芽鞘都可以接受单侧光(2) 可能是胚芽鞘的某个部位接受单侧光 师生共同设计实验方案如下 :第 4组实验 用锡箔纸罩住胚芽鞘尖端 +单侧光-直立生长第 5组实验用锡箔纸罩住胚芽鞘尖端下段 +单侧光-向光弯曲生长 教师提问 : 胚芽鞘的感受单侧光刺激的部位在哪里 ?在尖端还是尖端下段 ?) 学生回答 : 分析第 4、第 5组实验,得出感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端。 胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分 ?你怎样解释这一现象 ?(胚芽鞘弯曲生长的是尖端下面的一段。感觉单侧光刺激的是顶尖端。这说明胚

5、芽鞘顶端接受单侧光照射后 , 产生某种刺激传递到下面 , 引起下面一段弯曲生 长。 )教师组织学生交流、讨论后 , 再呈现达尔文得出的结论 : 单侧光使胚芽鞘的尖端产生某种刺激 , 当这种刺激传递到下部的伸长区时 , 会造成背光面比向光面生长快 , 因而出现向光性。( 二) 詹森的实验达尔文提出的实验结论从一定程度上解释了植物的向光性 , 但达尔文的结论其实 只是分析实验现象后作出的假定性的解释 , 这种解释究竟是不是科学事实 , 还需 要更进一步的实验验证。下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。 多媒体演示詹森的实验过程及实验结果 , 请学生分析詹森的实验过程及实验结 果, 讨论回答下列思

6、考题 :詹森提出的问题是什么 ?（ 尖端产生的刺激究竟是什么 ?） 作出的假设是什么 ?（ 这种刺激是一种化学物质 ） 请学生设计实验 :第6组:在胚芽鞘尖端与尖端下面部分之间插入琼脂块 +单侧光f向光弯曲生长。 教师再为问 : 该实验是否有缺陷 : 如果有应该怎么改进 ?组织学生讨论 ,设计下列实验 :第7组:在去掉尖端的胚芽鞘上放一块琼脂块+单侧光f不生长、不弯曲 分析结果 , 得出的实验结论。尖端产生的物质能通过云母片吗 ?请设计实验 :（ 胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部 ）不能云母片。 可以透过琼脂片传递给下部的刺激 , 最可能是哪一类刺激 ?（ 化学物质 ） 教师组织学

7、生交流、讨论、评价。（ 三 ） 拜尔的实验 詹森通过实验得出了传递到下部的刺激最可能是一种化学物质, 从而解答了达尔文所假定的刺激是什么的问题 ,那么,除此之外 ,达尔文的实验中还有什么问题需 要解决呢 ?多媒体演示拜尔的实验过程及实验结果 , 请学生分析拜尔的实验过程及实验结 果, 讨论回答下列思考题 :拜尔提出的问题是什么 ?第8组:在去尖端的胚芽鞘上（左边）放上尖端+黑暗f向右弯曲生长。第9组:在去尖端的胚芽鞘上（右边）放上尖端+黑暗f向左弯曲生长。教师提问 :1. 拜尔的实验为什么要在黑暗的环境中进行 ?可以排除光对本实验的 干扰。 2.在黑暗的环境中 ,没有光的刺激 ,胚芽鞘为什么会

8、弯曲 ?由于化学物质在 胚芽鞘尖端下段的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。综合达尔文、詹森、拜尔的实验结果 , 你能得到什么结论 ? （胚芽鞘的尖端产生的刺激可能是某种化学物质 , 单侧光照射使这种化学物质在 尖端下面一段分布不均匀 , 从而使胚芽鞘表现出向光性。 ） 引导学生大胆作出假设 ,培养学生围绕问题作出假设的能力 , 训练学生的创新思 维。重点引导学生围绕提出的问题和作出的假设进行实验设计。 由于实验设计有 一定的难度 , 教师因适时适当地给与学生鼓励、支持和帮助。 教师:请你设计实验证明这种 “影响”是一种化学物质。 组织学生讨论实验方案 , 导入温特的实验。（ 四 ） 温特的实验

9、多媒体演示温特的实验过程及实验结果 , 请学生分析温特的实验过程及实验结果 讨论回答下列思考题 :温特提出的问题是什么 ?（ 胚芽鞘的尖端产生的刺激是一种化学物质吗 ? 是由于它在伸长区两侧的分布不 均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长吗 ?）作出的假设是什么 ?（ 由于胚芽鞘的尖端产生的一种化学物质向下运输 , 在伸长区两侧分布不均匀造 成了胚芽鞘的弯曲生长 ）分析结果 , 得出的实验结论是什么 ?（ 证明假设成立 ）是否可以取消对照组实验 ?请阐述理由。（ 不可以。否则不能排除琼脂本身对实验结果的干扰作用 ） 请利用温特的实验结论解释植物具有向光性的原因。 并与达尔文的解释、 詹森和 拜尔实验的基础

10、上进行的解释相比较 , 谈谈你的感受。教师组织学生交流、讨论、评价。教师: 温特认为胚芽鞘这种“影响”确实是一种化学物质 ,并命名为生长素 , 也是 发现的第一种植物激素。那么, 植物生长素的发现是不是到此完成了呢 ?既然生长素是一种化学物质 , 只有 分离出这种物质 , 才能最终证明其存在。后来科学家分离并确定了其化学本质 吲哚乙酸。从达尔文 1880年开始对向光性的研究 , 一直到 1946 年科学家第一次 从高等植物体内提取到生长素 ,生长素的发现过程历经 66年。但是, 生长素的发 现并没有终止植物向光性的研究 , 目前关于植物向光性原因的探究仍在继续着,【讲授】二、生长素的产生、分布

11、和运输请同学们思考下列问题 :1. 植物体内生长素在哪些部位合成的 ?2 植物体内的生长素主要在哪些部位起作用呢 ?3. 植物体内生长素是如何从合成部位运输到起作用的部位呢 ? 说明什么是极性运输。如何设计实验证明玉米胚芽鞘对生长素的运输是极性运输 ?(1) 进行小组讨论 , 并设计改进后的实验方案。(2) 小组间进行交流、讨论、评价。小结: 教师组织学生对科学探究的一般方法进行小结。教师对科学发展过程进行总结 :“人类的许多科学发现 ,就是像这样经过一代又一代人的探索 , 才一步一步地靠 近事实和真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步 , 众多的一小步终将 汇合成科学前进的一大步。”课后习题1.下图示三盆燕麦幼苗。 A、C 盆中正常幼苗 ,B 盆中是切去胚芽鞘尖端的幼苗 , 将A、B分别放在缓慢匀速旋转的圆盘上，将C盆放在不旋转的圆盘上，三盆均有 单侧光照射。几天后,A盆的幼苗生长；B盆的幼苗 生长；C盆的幼苗生长2. 如图表示一项关于生长素的研究实验 ,关于实验结果的叙述正确的是 ( ) 。A.M长得比N快 B.N 长得比M快C. M弯向一侧而N不弯曲D. N弯向一侧而M不弯曲3. 下列情况下一段时间后胚芽鞘