学困生成因分析及转化对策1

1、学困生成因分析及转化对策 做好学困生的转化和提升是学校教育教学工作中一项重要的研究课题，也是每位教育工作者义不容辞的职责。本文通过多年的教学和班主任的管理工作的积累，拟就学困生的成因及对策谈一下微薄之见。 “学困生”主要是指智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。 一、 学困生的几种心理 1、自卑型：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。 2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；

2、或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。 3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。 4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。 5、对立型：因为受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。 6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。 7、牵连型：有些人本来学得还能够，但因为班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。 8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。 9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养

3、成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。 二、 造成学生学习困难的原因 1、学生自身原因，现代学生的心理发展特点： （1）不平衡性：生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，具有异时性和较大的不平衡性。 （2）动荡性：表现在知、情、意、行等方面。如思维敏锐，但片面性大，容易偏激；热情，但容易冲动；意志品质也在发展，但克服困难的毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来；行为举止有明显的冲动性。对家长、教师表现出较普遍的逆反心理。 （3）自立性：迫切希望从父母的束缚中解放出来

4、。 （4）前瞻性：对发展与未来充满憧憬和向往，迫切追求自我实现。 （5）进取性：富于进取，不安于现状。 （6）闭锁性：内心世界变得丰富多采，但又不轻易表露，故容易感到孤独，热衷于寻找知心朋友。 （7）社会性：对社会活动的参与日益活跃，但又缺乏是非观。从以上几个方面总结学生的学习目的不明确，怕苦怕累或贪玩，学习不努力。另外，一部分学生因为没有掌握好适合自己的或科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。因为“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，学生丧失了学习的自信心。2、家庭、社会、生活环境原因 （1）现在的学生几乎全为独生子女，有的家长素质较低，无水平对孩子的学习实行辅导；有的为了工作

5、或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差； （2）鉴于商品经济大潮的冲击下一些成年人世界观、人生观和价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义，道德的缺失和信仰的危机给广大未成年人的健康成长带来的严重的负面影响；腐朽落后的思潮和不良信息的传播，逐步地腐蚀着未成年人的心灵，使得少数未成年人精神空虚，情感苍白，行为失范； （3）学生生活条件优越，吃苦精神和学习动力越来越不足，厌学情绪越来越突出，进而和老师产生对立情绪； （4）在现代条件形成的网络时代影响下，一部分学生因缺乏准确引导而不能准确看待

6、和利用网络，再加上现在绝绝大部分的家长只重视对孩子物质的投资而忽视对孩子的情感投资，使得孩子不是要想对他们说明什么，而是尽力隐瞒，所以生活在一种不健康的网络小说或虚拟的网络世界中，寻找情感的依托，进而产生对现实理解不足和不能准确定位自己。 三、学困生的教育教学对策 1、教育对策协助学困生克服心理障碍针对上面提到的几种学困生常见的心理障碍，在对他们增强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。从积极的情感入手，对学生实行思想品德教育。 （1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因

7、素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而协助他们克服自卑心理和戒备心理。 （2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，使用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，如让学生从获得一定的学习成功感，学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心

8、灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；（4）建立学困生个案。2、教学对策（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。（3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于

9、向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。（5）抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有 目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基

10、础； 学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；及时跟踪检查。综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生施与不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性

11、，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。附：学困生成因学生问卷调查结果表成因你认为造成自己学习困难的原因是什么？人数所占比例智力因素1、不能完全理解教师在课堂上的讲解2、记不住所学的知识3、注意力不集中动力因素4、对学习不感兴趣，缺乏学习自信心，不自觉学习5、没有养成良好的学习习惯，自我约束能力差6、爱玩，学习上懒惰学习技能7、学习方法不对，学习总是死记硬背，基础差环境影响8、身体不够健康9、家庭环境影响10、师生关系紧张，不喜欢该老师所教的科目不让一个孩子掉队学困生转化工作总结z1滨城区第七小学一、学校开展学困生转化工作的背景滨城区第七小学，地处城乡结合部，学生主要来源于北镇街道办事处各居委会

12、、辖区工厂和外来打工子女。学生家长文化水平普遍偏低，又多为养家糊口而奔波，忙碌一天来，没有多少时间与自己的孩子相接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。即使有时间，又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？学生教育的先天不足不只来自家庭，学校所处位置的周边社会文化氛围、社会人文环境也对学生的成长产生一些不良影响。许多居民为增加家庭收入，腾出房子租赁给外来打工人员，而这些人员身份复杂，他们的有些行为直接影响着学生当前乃至今后的正常发展。学生来源和自幼受外界影响的复杂性，导致学校学生中学困生人数多年来居高不下，学困生的大量存在，一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。我们知道，对学生的教

13、育应该是家庭、学校、社会三位一体的全方位立体式教育，三者共同发挥其相应作用，才能使学生健康成长。学校面对这种来自家庭与社会的诸多不利因素，要想把学生培养成才，注定要付出更多的努力。义务教育法要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，而应把学生培养成全面发展的人才。这就要求我们，必须让所有学生享有平等的教育权利。因此，有效地转化学困生，是全面落实“两全”方针的有效举措。“学困生”作为一个特殊群体，由于长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长期以往，导致这些学生

14、产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了学生的正常发展。学校对学生的教育责无旁贷，有义务、有责任担负起争取家长配合学校工作，有义务、有责任向社会宣传学校的办学宗旨，取得社会的支持，给学生创设一个良好的生存和学习环境。区教育局把20062007学年定为“教育教学质量提高年”，提出办让人民满意的教育的口号。为了全面提高教育教学质量，促进学生全面发展，学校充分分析了学校生源现状，决定从转化学困生入手，狠抓教学管理和学科教学改革，努力缩小各学科学困生群体的比例。学校制定了学困生助学、转化工作实施方案，采取了一系列措施，对学习成绩相对落后的学生进行了助学、转化工作。二、学困生转化工作的初步成效从2006年

15、10月份开始到期末考试，短短几个月的时间里，通过对前后两学期后15%学困生的考试成绩位次变化进行比较分析，我们看到了这部分学生令人可喜的变化。下面的数据说明了这一变化：26年级语文学科学困生转化的有效率（学困生后测成绩名次与前测成绩名次之差大于零的人数学困生人数）为55.7%，显效率（学困生提高5个名次以上含5个名次的人数学困生人数）为34.1%；26年级数学学科学困生转化的有效率为62.5%，显效率为31.8%；45年级英语学科学困生转化的有效率为75.7%，显效率为35.1%；46年级科学学科学困生转化的有效率为62.5%，显效率为33.3%。为及时总结经验，寻找学困生转化的更加有效的途径

16、，2007 年1月20日，学校举行了学困生转化工作（阶段性）经验交流活动，区教育局马洪波副局长、许雯主任、宗守咏科长、小教组长杨金华老师参加了活动。这次活动，内容丰富、形式多样，受到了领导的高度评价，充分体现了一学期以来老师们在学困生转化方面的探索和努力。学困生转化工作的初见成效，让我们进一步看到了学校教育教学质量提高的发展空间，增强了进一步提高教育教学质量的信心和决心。作为一处省级规范化学校，怎样找准切入点、突破口，办出自己的办学特色，我们在深思。这期间，我们得到了宗守咏科长的点拨、指导，办学的思路逐步清晰起来。初步确定，以“不让一个孩子掉队”作为七小的办学宗旨，以学困生助学、转化工作为基础

17、性工作，从本学期开始，把这一办学理念渗透于学校工作的方方面面，以此推动学校整体工作的发展。三、学困生转化工作的具体做法1、制定学困生转化实施方案，明确转化的目的和措施。在充分分析学生来源构成状况和广泛争取任课教师意见的基础上，进一步明确了学困生转化的目的，那就是，以转化学困生缩小学困生群体比例为切入点，面向全体，全面发展，带动学校教育教学工作的全面提升。2006年10月9日下午召开了全体任课教师会议进行了发动动员，传达了“学校学困生助学、转化工作实施方案”。会议充分分析了学校当前教育教学的现状，分析了制约学校教育教学质量提高的原因。会议统一了思想认识，大家对这项工作的成功开展充满了信心。2、分

18、析学困生成因，制定转化计划。会后，要求任课教师以年级组为单位，具体分析班级学困生形成的成因，通过讨论初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了学困生的成因是有效转化的基础。学困生转化工作一开始，各班任课教师根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。3、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获

19、益匪浅。因此合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。4、利用每周六的“助学”活动，指导学困生学习。助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。教师对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进

20、行学习方法的指导。5、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。学困生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。6、建立学困

21、生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。成长记录袋每生一份。主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；学生学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。四、对任课教师的管理、培训措施及要求1、建立领导包级制，明确相关责任和实施步骤。学校领导分组承包各个年级，对任课教师工作情况进行检查督促。实行推门听课，与学困生交流，及时了解转化动态。经常召开本年级助学计划专题会，交流课题研究工作经验，了解工作进展情况

22、，研究解决工作中出现的新问题。2、教导处、教科处搜集大量国内外学困生转化方面的理论成果及实践策略论文，每周以理论学习活页的形式发给老师。丰富的学困生转化理论与实践内容，在老师们的工作中起到了及时的指导作用。3、组织任课教师充分利用网络资源指导来指导学困生转化工作。通过网上学习与交流，鼓励探索更加有效的适合自己学科特点的转化策略。4、每周一下午学生放学后召开教学人员会议，总结上周教学工作完成情况，布置本周教学工作。对学困生转化工作单独提新要求。5、构建高效课堂，促进学困生转化工作。构建高效课堂，提高课堂效率，学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，要多为学困生着想，课堂上要尽可能的给学困生创

23、设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师应及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。6、对学困生要坚持做耐心细致的思想工作。有些学生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。7、改革作业批改方式，对于学困生增加有针对性指导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。8、建议教师，调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与学困生交流、

24、指导。9、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。10、定期召开转化学困生经验交流会，加大任课教师之间的合作和经验互通。五、对任课教师和参与助学学生的评价考核学校制定了学困生助学、转化工作评价方案，形成

25、具体可行的考核方法。1、学期末，举行一次学困生助学转化成果交流和展示活动中，及时总结学困生转化的经验。对参与这次活动的任课教师，评为评出一二三等奖，进行奖励。2、期末考试结束之后，统计各班学困生成绩，与上学期对照，计算进步幅度，各学科评比，评出助学优秀班集体和优秀助学教师，并根据学困生助学、转化工作评价方案分别给予了奖励。3、设学困生进步奖：奖励学习成绩有显著提高的学困生；设手拉手帮教奖：奖励在学困生助学转化工作中，帮教同学效果显著、事迹突出的学生。六、学困生转化工作的档案材料管理自“助学计划”推行之日起，教科处、教导处就开始了档案材料收集整理工作。印发了专用的会议记录、助学成长档案袋以及学困

26、生转化记录、助学教案活页、学困生基本情况记录、助学成长计划等专用表格，记录工作过程，保存工作资料。期末将有关材料分类整理统一收存。1月20日“学困生转化工作（阶段性）经验交流活动”之后，所有交流和展出的材料都进行了整理存档，展板及经验交流过程一一拍照或录像存档。这些，都为以后工作改进提供较为详实的参考资料。七、教师们的一些做法一学期的学困生转化工作，对于学困生学习成绩的提高所起的作用可以说是较大的，有些学生的行为习惯发生了根本性的变化，从根本上摆脱了学困生的困境，走出了学困行列。在整个转化工作过程中，许多任课教师，调整教学思路，研究学困生心理，从情感教育入手，已不让一个学生掉队为己任，积极主动

27、地探索和研究学困生转化方法途径，涌现出了一些好的做法：六年级任课教师赵昌国老师，他转化学困生的帮教措施（谈话法交友法鼓励法预习法捆绑法），取得了较好的效果。一、二年级任课教师薛建军、李瑞瑞老师，对上小学之前没有接受较系统的学前教育的学生进行转化，提出了个人的转化见解。由于这些的孩子种种原因没有上幼儿园，如果在学习上把他们和其他学生同样对待要求，他们就会不适应。帮教的办法是，教师与家长配合校内、校外分别由教师和家长承接对学生的学习监管任务，让他顺利渡过适应期，否则，就会因不适应出现厌学现象。五年级数学教师苏红洁老师的一个转化案例，教师怎样对待和转化单亲家庭情况下造成的学困生。苏老师的转化感言是：（1）对于特殊家庭的学生，对他们要用特殊的教育方式，对这样的学生，老师和同学对他们一视同仁，给他们更多的关心、帮助、理解、沟通尤为重要；（2）多鼓励、多挖掘他们的优点，用他们的优点去消除自身的弱点，通过自我激励，增加自信；（3）教师是影响他们学习的重要因素，这不仅体现在教师本身的知识技能上，还体现在教师与他们之间的关系上。融洽的师生关系会让他们觉得教师可亲可敬，而“亲其师，信其道”，这种亲近必然有助于提高他们对学习的自信心