浅谈如何提高小学语文课堂评价的有效性

1、浅谈如何提升小学语文课堂评价的有效性 作为小学语文课堂教学的重要组成部分课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。新课程改革理念关于评价有这个说法：“设计评价工具，选择评价方法。”所以，课堂的评价就显得尤为关键。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力。协助学生理解自我，建立自信。那么，如何在课堂评价中做到有效、多元、落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？下面作为一线教师的我结合课堂教学实践来谈一谈自己在课堂评价

2、策略方面的一些体会。 一、教师课堂评价的有效。 课堂评价要做好有效，起到它应有的作用，我认为应该做到以下几点： （一）课堂评价语言的准确性 语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。所以，在语文课堂上，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。不过，“热闹”、“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。而且，这种一味迎合学生的过度表扬既含糊又夸张，如果

3、教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价，真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。 “我怎么没想到，你体会得太精彩了。” “多好的问题，会读，会思考，进步真大。” “读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！” 教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存有的价值。 （二）纠错语言

4、的真实性 课程标准中建议尽量从正面加以引导，并不表明课堂上全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。但也不能出现反面批评、打击的语言。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师注重课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误实行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。那么评价语言的真实性怎样体现呢？ 当学生答错题的时候，我们要给他们提供反省、自我纠正的机会，并给予他们再次尝试的机会，这样不但有效地保护了学生的学习

5、积极性，而且有助于学生修复错误、树立信心，从而使训练收到良好的效果。 案列： “某老师教学海底世界时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。” “你在读这段的时候，“风”字和“呵”字不高兴了，因为你把它们的名字读错了，赶快纠正过来吧。” “你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？” 在教学实际中，只要我使用这种方法纠正学生的错误时，学生们都能乐意地改正，认真思考，重新组织，把准确答案说出来。古人云：“亲其师而信其道”，在师生心

6、与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。 （三）课堂评价语言的引导性 在课堂教学中，往往会出现学生看待问题价值观偏离或不准确的时候，那么，教师此时的评价就应该具有引导性。 如：一位老师执教会摇尾巴的狼，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。”老师很赞赏，又一位学生说：“我觉得这只狼也很聪明”。老师也随即肯定说：“有道理，狼的确也很聪明。”这位老师很尊重学生对文本的独特体验，却忽视了语文教育的基本特点。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”（语文课程标准），不能因为

7、尊重学生而悖离了准确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。面对学生的这个理解，教师能够说：“看起来狼的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢？”引导学生领悟到狼的聪明是为了欺骗，再追问“这样的聪明我们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引入到准确的社会价值观上来。如何让课堂评价有效，很多老师都有不同的见地，也应运地产生了许多不同的方法，我认为，凡事万变不离其中，只要我们把握住以上几点课堂评价的“基础点”，我认为这样的课堂评价虽然平凡但却是最有效的！二、多元化的评价方法，让课堂展现异彩课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语

8、评价（如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等），使课堂显得异彩纷呈。机智多变的口语评价，让学生听而不倦口语评价是课堂上最常用最经济的评价方式，但是如果经常以 “你真棒！”，“你真聪明”，“你真了不起！”等这样口头禅进行评价，学生就会感到厌倦。重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。久而久之，学生反应冷淡，感觉自然就无趣。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。（）幽默幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。如：上课时一位学生在打

9、瞌睡，教师可面带笑容说：“你太勤奋了，连睡觉还要坚持上课，精神可嘉啊！”或者说：“你太辛苦了，我都不忍心打扰了，刚才梦见什么啦？”学生觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。 形象生动的实物评价 让学生乐之不疲实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。一次到我们龙泉驿区的西平小学送教。复习教学“风雪”这个单元。由于是农村村小的孩子，胆怯、畏缩充斥着课堂，在运用了一系列语言激烈调动以后，我给勇敢举手回答问题、读课文好的孩子送上冬天的小礼物一片洁白的小雪花（圣诞节用的装饰雪花），这办法很奏效，孩子们小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极，因此这节复习课异常圆满地结

10、束了。除了赠送这些形象的小物品之外，还可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，如一支书签、一颗种子、一副书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。但是实物评价一定要把握好度，奖品如果过多过滥，反而会适得其反，学生也变得无所谓、不稀罕，起不到激励的作用。 口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在一节语文课上，我发现有一个学生时常低一下头，双手在抽屉里摸索着什么。这位学生上课经常人在心不在，作业做得一塌糊涂，这次又在干什么呢？今天正好抓住这个机会好好教

11、育教育。我便悄悄走了过去，可没有想到学生太投入了，直到我走到他面前才发觉。猛然一抬头，发现我站在他身边，惊呆得脸色变得苍白。手中的一幅简笔肖像画滑落在地，展现在我面前。没有想到这副画画的就是我咧开嘴傻笑的样子，虽然只有寥寥数笔，可实在画得很形象！“哇！”我情不自禁地赞叹，并面露惊喜之色：“这是谁画的？”“我画的！”学生有些惶恐，结结巴巴地说。可当时我并没有批评他上课不认真，也没有告诉他乱画人物肖像画是侵犯人权的行为，而是边点头边“嗯”了一声又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。本来这位学生诚惶诚恐地等着批评，可谁知老师不但没有批评他，还给予他很高的赏识，这是多么地出乎意料，而对这位学生来说更是多么难得，“哇”和“嗯”这两个语气助词和友爱地拍拍肩膀这个动作对他来说是很高的赏识，成了很大的推动剂。后来这节课他认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师