生活中的负数（说课）

1、生活中的负数尊敬的各位评委： 大家好！今天我说课的课题是温度。下面我将从如下几个方面进行说课。 首先是说教材：本课是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系，对负数有一个初步的感知。基于教材分析，我确定教学目标如下，学会正确读写温度，会比较两个零下温度的高低，体会负数的意义，从而感受负数与生活的密切联系。 本课的教学重点是： 温度的表示方法及读写，体会负数的意义。教学难点是： 比较两个零下温度的高低。根据“教师是学习的组织者、引导者和合作者”这一理念，我采用的教学方法是情境教学法。为体现学生的主体地位，本课时我指导学生的学习方法是自主探究法。这些是我准备的教具和学具。本课的教学

2、过程我分了以下四个环节： （一）说一说，引入温度的读写为了感受数学符号的简洁，体验温度变化带来大千世界的美景。我将这样导入：同学们，你去过最冷的城市是哪儿？能用自己的方式表达有多冷吗？画一画，写一写。孩子们纷纷欢快的交流起来，有的说穿了羽绒服还冷；有的说在黑龙江，泼出去的水都成冰了，还有的说那城市最低气温有零下5摄氏度呢 等等。在孩子们个性语言中，我惊喜地捕捉到了“零上2摄氏度”“零下5摄氏度”这样的表达。科学素养提出孩子们要创新有个性，我肯定并鼓励他们的表达。同时抛出困难：同学们有很多表示方式，但不利于我们彼此交流，能否统一用简洁的符号来表示？ 从而引出零下温度的温度的读法和写法，以及负号“

3、-”和正号“+”的认识。（二）看一看，认识温度计。我们常说眼睛是心灵的窗户，那谁是温度的窗户？没错是温度计，向我们展示了世界的冷暖。课前我布置学生自制温度计，制作的过程正是学习的过程，课上，小组内组织交流分享：说一说你看到了什么。有的说出了温度排列的特点，有的说出了0摄氏度是分界，在思想碰撞中，知识和智慧聚作一团火，散为满天星。（三）标一标，标注5个城市温度学生对温度计有了初步的了解，我们通过一个微视频进一步认识。（南非摄影师把鲜花放入水中冰起来，并以“0”命名这一系列作品。在0时，水从液体转化为固态，冰冻成为一种艺术表达。生活中，0是冰水混合物的温度，在温度计上，0是零上温度和零下温度的分界

4、线，向上标记的是零上温度，向下的方向标记的是“零下温度”。越往上表示温度越高，越往下表示温度越低。你能在温度计上标注五个城市的温度吗？一起动动手吧。（出示5个温度计）在小组长的积极组织下，孩子们纷纷在自制的温度计上标出温度。直观体验零上和零下的差异，发现了越往上表示温度越高，越往下表示温度越低。积累理解了“一对意义相反的量”的活动经验，城市的变幻美也在他们心底悄悄播下一颗种子。（四）比一比，温度的高低为了突破难点，引领学生自主探究，我将设计三个问题层层突破：首先在引导学生感受祖国壮丽山河中，用带正负号的数表示这五个城市的温度。再比一比，哪个城市的温度最高？孩子们自然而然地将两个零上温度进行比较。接着追问，哪个城市温度最低？孩子们会出现零度与零下温度的比较。难点在于第三个层次，两个零下温度的比较。孩子们畅所欲言，结合在温度计上标注的位置，直观感受到了负号后面的数越大，这个数反而越小。渗透负数的大小比较，打破习惯思维，在生活经验和抽象符号的碰撞中，丰富了负数活动经验，感受了自然与文化的魅力。（五）练一练为了帮助学生更好理解内化新知，我设计了3个练习。（六）小结最后，让学