《垂直于弦的直径》说课稿

1、垂直于弦的直径说课稿尊敬的各位评委、老师，您们好！ 今天我说课的内容是：人教版义务教育课 程标准实验教科书，初中 数学九年级上册第二十四章第一节“ 24.1.2 垂直于弦的 直径”。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这 样教为思 路，从教材分析、教学目标分析、教学与教材处理、学法指导、 教学过程、板书设计 等方面对本课的设计进行说明，不当之处请各位评委 老师批评指正。一、教材分析：1 、教材的地位和作用本节内容是初中数学九年级上册第二十四章第一节第二课时的内容， 是初中 数学的重要内容之一。一方面，这是前面所学习的圆的性质的重要 体现，是圆的轴 对称性的具体化，也是今后

2、证明线段相等、角相等、弧相 等、垂直关系的重要依 据，另一方面，这也是为进行圆的计算和作图提供 了方法和依据，所以它在教材中 处于非常重要的位置。2、学情分析从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发 展，观 察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段 的学生好动，注 意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的肯定和表扬， 所以在教学中应抓住这些 特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的 兴趣，使他们的注意力始终集中在 课堂上；另一方面，要创设条件和机会， 让学生发表见解，发挥学生学习的主动 性和积极性。从认知状况来说，学生在此之前已经学习了圆的有关性质和过三点

3、的 圆等内 容，对圆的有关性质已经有了一定的认识，这为顺利完成本节课的 教学任务打下了 基础， 但对于垂直于弦的直径和这弦的关系 （即垂径定理） 的理解，学生可能会 产生一些困难，所以在教学中应予以简单明了，深入 浅出的分析。鉴于此，本节课将通过“实验观察猜想合作交流验 证”的 途径，进一步培养学生的动手能力，观察能力，分析、联想能力、 合作交流的能 力， 同时利用圆的轴对称性， 可以对学生进行数学美的教育。因此，这节课无论从知识上， 还是在从学生能力的培养及情感教育方 面都 起着十分重要的作用。3、教学重难点 根据以上分析，可以看到“垂径定理”在教材中起着重要的作 用，是 今后解决有关计算、

4、证明和作图问题的重要依据，它有广泛的应用 , 因此， 本节课的教学 重点 是：垂径定理及其应用 。由于垂径定理的题设与结论比较复杂， 很容易混淆遗漏， 所以，对垂 径定 理的题设与结论区分是难点之一， 同时，对定理的证明方法 “叠合法” 学生不常 用到，是本节的又一难点。因此，本节课的 难点 是：对 垂径定理 题设与结论的 区分及定理的证明方法 。而理解垂径定理的 关键 是圆的轴对 称性。二、教学目标分析：新课程指出， 教学目标应包括知识与技能目标， 过程与方法目标，情 感态 度价值观目标这三个方面， 而这三维目标是一个紧密联系的有机整体， 学生学会这告诉我们，在教知识与技能的过程同时成为学会

5、学习，形成正确价值观的过程，学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并 把这两者充分体现在过程与 方法中，借此，我将三维教学目标进行整合， 确定本节课的教学目标如下：1、知识与技能 ：使学生理解圆的轴对称性；掌握垂径定理；学会运用 垂径 定理解决有关的证明、计算和作图问题，培养学生的观察能力、分析 能力及联想能 力。2、过程与方法 ：创设情境，激发学生的求知欲望；学生在老师的引导 下进 行自主探索、合作交流，获取新知；通过分组训练、深化新知，共同 感受收获的喜 悦。3、情感态度、价值观 ：通过联系、发展、对立与统一的思考方法对学 生进 行辩证唯物主义观点及美育教育。三、教法与学法分析1、

6、教学方法与教材处理 现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的 主体，教师是学习 的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动 性、积极性 为出大点， 根据这一教学理念， 结合本节课的内容特点和学生的年龄 特征， 本节课我将采用参与式教学方法，通过引导发现和直观演示让学生在课堂 上多活动、多观察、多合作、多交流，主动参与到整个教学活动中来，组 织学生参 与“实验一一观察一一猜想一一验证”的活动，最后得出定理， 这符合新课程理念 下的“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教 学”的观点，也符合教师的 主导作用与学生的主体地位相统一的原则。同 时，在教学中，我将充分利用教具， 提高

7、教学效果，在实验，演示，操作， 观察，练习等师生的共同活动中启发学生， 让每一个学生动手、动口、动 眼、动脑，培养学生直觉思维能力，这符合新课程理 念下的直观性与可接 受性原则。另外，教学中我还注重用不同颜色作图对比来启发 学生。关于教材的处理： （ 1）对于圆的轴对称性及垂径定理的发现、证明， 采用师生共同演示的方法。 （ 2） 情境问题解决后总结出辅助线作法的七字2 口诀“半径半弦弦心距”，得直角三角形中三边的关系式 ：R2 a Rd22 注意前后知识的链接，结合学生实际情况作适当的拓广。（ 3）课本第 88页练习题要求学生课堂完成。2、学法指导通过本节课的教学，我应引导学生学会观察、归纳

8、的学习方法。培养 学生的 想象力，充分调动学生自己动手、动脑，引导他们自己分析、讨论、 得出结论。鼓 励他们合作交流、发扬集体主义精神。四、教学过程 （整个教学过程分六个环节来完成）1、创设情境，以古引新教师用多媒体出示赵州桥的美丽图片， 同时解说，赵州桥是 1300 多年 前我 国隋代建造的石拱桥，是我国古代人民勤劳与智慧的结晶。接着提出 问题：赵州桥 的主桥拱是圆弧形，它的跨度（弧所对的弦的长）为 37.4 米，拱高（弧的中点到 弦的距离）为 7.2 米，你能求出赵州桥主桥拱的半 径吗？（将问题用多媒体演 示，并请踊跃举手的同学说说他们的想法，只 让学生说，教师不作任何点评） （5 分钟）

9、2、引入新课，揭示课题 请同学们用纸剪一个圆，沿着圆的任意一条直径所在 的直线对折，重 复做几次，你发现了什么？由此你能得出什么结论？在引入新课的同时，运用教具与学具（学生自制的圆形纸片）演示， 让每个 学生都动手实验、观察，通过实验，引导学生得出结论。这时，教 师组织学生分组 讨论，交流各自发现的结论并整理，调动全体学生的积极 性，达到人人参与的效 果，接着全班交流，先由某一小组代表发言，阐述 本组得出的结论，其他各组作补 充。教师及时进行启发性的点拨，最后， 师生共同归纳，形成一致意见。即： （1） 圆是轴对称图形； （ 2） 经过圆心的 每一条直线（注：不能说直径）都是 它的对称轴； （

10、 3） 圆的对称轴有无数条。 （出示教具演示）。然后再请同学们在自己作的圆中作图： （ 1） 任意作一条弦 AB； （2） 过 圆心作AB的垂线得直径CD且交AB于E。（出示教具演示）引导学生分析 直径 CD 与弦 AB 的垂直关系，说明 CD 是垂于弦的直径，并设问：它除了上 述性质 外，是否还有其他性质呢？这样就很自然地导出本节课的课题，此 时板书课题 “24.1.2 垂直于弦的直径”。（ 8 分钟）3、讲授新课，探求新知首先让学生实验、 观察并得出猜想， 然后引导学生分析上述猜想的条 件和结论，并将文字语言转化为符号语言，写出已知、求证，为分清定理 的题设和 结论作好铺垫，从而达到解决难

11、点的目的。接下来再对学生引导 分析，让学生合作 作讨论，展示成果。（垂直于弦 AB 的直径 CD 所在直线是 圆 0 的对称轴，把圆沿 着直径CD对折时，CD两侧的两个半圆重合，点 A与点B重合，AE与BE重 合，弧 AC AD 分别弧 BC BD 重合，因此 AE=BE 弧 AC=BC 弧 AD=BD 即直径CD 平分弦 AB, 并且平分弧 AB 及弧 ACB 这样 我们就得到垂径定理）。此时再板书垂径定理的内容：垂直于弦的直径平分 弦，并且平分弦所对的两条弧。进一步， 我们还可以得到结论：平分弦（不 是直径）的直线垂直于弦，并且平分弦所对的两 条弧。（7 分钟）4、回归生活，应用新知为了及

12、时巩固，帮助学生对所学定理的理解与使用讲完定理及变式的 掌握， 让学生解决开头情境中赵州桥问题， 前后呼应，增强学生学习数学， 应用数学的 意识，增加学以致用的信心。此时，教师带领学生先分析，将 分析过程在黑板上演 示，共同求出赵州桥的高约为 27.9 米，最后将详细、 正确的解答过程用多媒体展 现给学生，并引导学生将解决情境问题的方法 总结出辅助线作法的七字口诀“半径 半弦弦心距”，得直角三角形中三边的2关系式：R2 aRd2，注意前后知识的链接，结合学生实际情况作适2当的拓广。（ 8 分钟）5 、及时训练，巩固新知为了检测学生对本课教学目标的达成情况， 进一步加强定理的应用训 练，针对学生解答情况，及时查漏补缺。独立完成课本82 页的练习的第 1题。（教师巡视， 及时的为学生解答疑问， 最后教师再出示正确的解答过程， 用 多媒体准备）。（ 7 分钟）6、感悟收获，布置作业（ 5 分钟）1）交流收获