如何在新课程改革中培养小学生的科学实验能力

1、襄樊市中小学优秀实验教学论文评选申报表单位：谷城县庙滩镇熊营中心小学 2010年10月18 日论文题目如何在新课程改革中培养小学生的科学实验能力作者姓名邓新全主要内容简介新时代的科学教师，在平时的实验教学活动中，应努力创设情境，充分调动全体小学生的积极性和主动性，通过多种方法、多条渠道、多个途径，培养小学生的实验创新能力，让小学生潜在的能力得到充分的发展。 如何在新课程改革中培养小学生的科学实验能力：创设新奇有趣的实验情境 ；强化科学自主的实验技能 ；正确认识科学的实验结论；构建开放丰富的实验教学 ；勤用多元激励的教学评价。所在单位推荐意见年 月 日（盖章）县（市）区推荐意见年 月 日（盖章）

2、市评审意见年 月 日如何在新课程改革中培养小学生的科学实验能力谷城县庙滩镇熊营中心小学 邓新全新世纪的小学生好趣、好奇、好异，蕴藏着极强的创新意识。新时代的科学教师，在平时的实验教学活动中，应努力创设情境，充分调动全体小学生的积极性和主动性，通过多种方法、多条渠道、多个途径，培养小学生的实验创新能力，让小学生潜在的能力得到充分的发展。新课程标准强调科学课程应向小学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,加强科学探究的能力,从而获取科学知识。 如何在新课程改革中培养小学生的科学实验能力,下面就谈谈本人在科学实验教学中的几点做法。 一、创设新奇有趣的

3、实验情境 科学课程改革更注重学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特征的方式学习科学。实验教学应以此为依据，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。“好奇”是儿童的天性，他们对身边的许多事情喜欢问“为什么”，还常常会提出一些奇怪的问题，尤其是对周围的一些自然现象，这样的好奇心是“创新”意识的萌芽。对此，教师必须加强保护和鼓励，并努力调动和培养。如在教学校园的树木时，针对我校的三棵梧桐树学生们对它们的高度生长情况差异引起了极大的兴趣，教师在用好教材的同时，又必须因地制宜，力求以本地、本校的实际情况，我按不同的问题分成了相应的合作小组让他们去调查研究，以

4、小学生的实际生活经验为背景，选好内容，创设新奇、有趣的实验情境，为小学生探求新知创设搭建平台，发展他们对科学发展本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础 二、强化科学自主的实验技能 科学技能是科学创造的基础，也是科学探究的路径。小学生往往在科学实验技能方面欠缺，操作的随意性和盲目性很大，很容易导致探究的失败。同一个班的学生动手能力往往差别很大，有的还经常带有不良的操作习惯，为此，教师必须全力以赴、言传身教，从最简单的实验操作开始，例如：让学生练习试管、试管夹、酒精灯、滴管等的使用，使学生掌握常用的仪器设备的基本操作，俗话说“磨刀不误砍柴功”因此，教师在平时的教学

5、中应加强训练，使小学生掌握科学的操作方式或操作顺序，以致形成科学的实验技能，为科学探究、科技创新铺路。 心理学研究早已表明：技能形成的标志，不是对要领的诠释，而是动力定型，即协调完美的自我能力结构的形成。也就是说学生积极主动地参与，成为实验课教学的主体，才是实验能力培养的关键。因此，我们提出：实验课教学中，学生的依赖性和被动性，须得到最大限度的控制，学生是整个实验过程的能动的主体，必须培养学生包括自主进行实验准备、自主探索实验方法、自主内化演示实验、自主进行实验操作、自主进行实验总结等多种能力在内的自主实验能力。 在科学教学中培养学生自主实验能力，有利于提高学生自我意识，发挥学生在实验中的主体

6、作用，不仅能培养学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力，也有利于培养学生的科学思想、科学方法、科学态度。在沉浮的影响因素的教学环节中，有这样一个挑战性的问题“将下沉的小药瓶漂浮起来。”这个问题犹如一块巨石击起了三层浪，孩子们的兴致一下子被调动起来。我随即向各组提出：比一比，看哪组想出的办法最多、最巧。各组成员先是小声讨论，看样子他们是怕别的小组听到，其后便有的用手装沙子；有的把木头绑在瓶外；有的用水；还有的用小橡皮块谁也不甘示弱。等到展示结果时，每个小组都采用了多种方法，而且他们想到的办法比我预想的要多而巧。在兴趣的驱使下，此环节轻松愉悦地让学生在不知不觉中对固体之间的共性与个性有了一个更

7、清楚的认识，不愿服输的劲头大大激发了学生的创新思维。 三、正确认识科学的实验结论 任何真理，无论从它的广度还是深度上看，都是一定条件下的真理，也就是说，任何真理都具有它的相对性。对此，让小学生认识到这一点很难。小学生通过科学实验探究，得出的结论，教师最好不要过早地进行评价，要鼓励小学生用科学的方法去认识自己的结论，即对结论应反复验证，甚至在不同条件下去进行验证。科学地认识实验结论的过程，它不仅使小学生的科学素养得到培养，更能使小学生的科学意识得到提升。 四、构建开放丰富的实验教学 构建开放式的实验教学，可分为保持教学内容的开放性和采用开放式的教学方法。培养小学生的创新，应打破教学内容的封闭性。

8、科学源于生活，是学生通过科学活动，对身边自然现象和事物的再认识。因此，教师要注意科学知识与小学生现实生活的联系性，来激发小学生的探究欲望。如教学对家蚕的认识，教师可根据小学生采集到的获取感兴趣的类似家蚕的昆虫，进行观察探究，最后仍可达到认识昆虫的目的，如此等等。这样可使小学生感到科学探究就在身边，更能激起小学生积极探索的兴趣，在兴趣中创新。科学本来是一种非常严肃的事，如果把科学知识以结果性的方式传授给小学生，是必造成一种添鸭、灌输、死记硬背的教学方式。从教学本身来讲，小学生学习科学的目的不只在于会记忆一些知识，最根本的目的在于通过科学实验活动，提高兴趣，获得情感态度与价值观的体验，提高小学生科

9、学素养。声音是怎样产生的一课，“物体振动的情况不同，发出的声音的高低也不同”课文是通过比较直尺伸出桌边高低的不同的出的。由于支持声音的高低较难分辨，我就安排学生回家做创新试验，学生研究兴趣高昂，认真地做积极的动脑，有些学生还探索出物体发生的规律，并有的创新制作出可以弹奏乐曲的“音乐杯”，因此，教师要“用教材教”，相信小学生，信任小学生，解放小学生的头脑和手脚，保证他们自主探究，合作交流，在教师的引导下，积极主动地探索科学。构建开放式的实验教学是培养小学生实验创新意识的必由之路。 教材编写尽管趋于合理，但也存在着它的局限性，尤其是科学学科，美妙、生动、丰富、有趣的自然社会，不可能被几本教材所能包

10、容。因此，教师在用好教材的前提下，应结合本地区、本校、本班小学生等实际，组织小学生走出教室，走向大自然，走向社区或家庭去进行科学探索。如学习环境与保护后，成立课外科学兴趣小组，搞家乡环境某些方面的专题调查，观察某一自然现象，探索某一自然现象的规律等。让小学生在生动、可感、有趣的科学实验活动中，创造精神和创新意识得到培养。 五、勤用多元激励的教学评价。 科学课程教学评价的特点就在于评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化。要拓展评价功能，在实验教学中，要尽量避免消极评价，以达到通过评价来激发、激活、激励和促进小学生积极主动学习，自主发展的目的。要助燃小学生在科学实验学习中闪现出来的富有创意的思想火花。 往往一句“你的声音太好听了，既响亮，又清晰，大家说是不是？” “你能把内容以最扼要最明了清晰的方式讲出来，真棒！”；“你的描述非常具体生动”；不但激励发言者，也激励着其他同学。“能设计出这么有价值的实验方案，真了不起。是你自己想出来的还是小组共同讨论出来的？”会让他们美滋滋的，增强他们的自信心。“你说得非常好，老师破例给你加上一分。”或者“你设计的