有余数的除法反思_第1页
有余数的除法反思_第2页
有余数的除法反思_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

1、有余数的除法教学反思有余数的除法这部分学习内容是表内除法知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。一、教学中，我着重抓住两点：1、余数的确定。我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本节课我主要通过分桔子的活动来让学生感受“余数”。(1)让学生分一分桔子。15个桔子，每人3桔子，

2、可以分给几个人？(2)小组合作将15个桔子每人分3个、4个、5个、六个，可以分给几个人？让学生通过分桔子的活动产生认知冲突，引发学习需求。通过这个坏节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一基本概念。边操作边完成表格，然后仔细观察表格，把分的情况进行比较并分类。通过观察比较得出结论：平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。由此强调余数是指，在平均分配时，分到不能再分时，剩余的数，为后续说明“余数一定比除数小”的知识点埋下伏笔。“数学课堂是一个小型的共同体，因此应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所”。学生在数学课堂上，要学会各抒己见，敢想、敢说、敢问；这样才能使学生充分表现

3、和发挥自己的才能。充分提高了学生课堂学习的主体地位，各抒己见，在讨论、探究中巩固“余数要比除数小”，进一步来突破难点。2、实际应用中，引导学生根据商和余数的不同含义，确定各自的单位名称。引导学生通过说有余数除法算式各部分的含义，从而正确找到商和余数的单位名称。突出交流商和余数的单位名称不同时的情况，让学生述说商和余数的单位名称不同原因，深化商和余数的单位名称由他们各自表示的含义决定。二、重点，如何突出本节课的重点是理解余数的含义，进而理解有余数除法的含义。课前布置学生进行小研究，课上的重点该如何突出？学生对余数有了初步的感知，课上该如何提升？我坚信，没有丰富的直观感受，很难形成清晰地概念。数学课堂是一个小型的共同体，应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所，因此我紧紧围绕有余数除法概念的建构过程，引导学生在学习过程中运用合理的策略和科学的思维方式，促进学生思维的数学化发展。抓住几个重点问题引导学生理解余数的含义。三、难点，如何突破本节课的难点是用算式表示分的过程，这是一个从形象到抽象、从动手操作到符号概括的过程。为了突破难点，我并没有在第一次出现剩余的情况下急于总结用算式表示，而是引导学生运用动手操作，在充分理解的基础上，进一步掌握有余数的计算方法。在教学中我还注意运用好教学评价这一手段，让学生在主动探究、相互学习中进一步

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 中学教育

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论