让学生成为班级管理的主人高琦

1、让学生成为班级管理的主人“小组合作”管理模式的实践现代教育越来注重培养学生的主体意识和自我发展能力，发挥学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调了班主任的“管”，而忽视了学生的自主能动性。现在，每个人的深造和发展都离不开和别人的协作，没有协作就没有个人的发展。班集体中，培养学生的合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流显得犹为重要。社会心理学的“小团体理论”认为，小团体的成员会相互依赖并产生隶属感、荣誉感。根据这种理论，将大班级分成小组，可使小组成员获得相互帮助学习的机会，使表现好的学生协助表现不好的学生，从而提升班级整体表现。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提

2、和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。教，是为了不教；管，是为了最后不管。一、“小组合作”管理模式实施的原则:班级管理中的“小组合作”管理模式是指：在班级管理中，对学生进行”同质分层，异质分组”, 在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。组与组之间进行同层、同质的竞争.从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。二、“小组合作”管理模式实施办法:1、小组的规模目前我班共有6个大组（每组有6-8人不等），12个小

3、组（每小组有3-4人不等）。 为什么要在6组的基础上再分小组呢？ 主要是考虑到分6组人太多，不利于上课时组员之间进行充分而有效地开展讨论。再在每组中分2个小组，每个小组3-4人，分出的小组，既是学习讨论小组，也是学习互助组。每个小组设立1名小组长，也就是大组的副组长。这样每个大组就有1个组长2个副组长，全班共有6个大组，12个小组，若干个学习对子。大组为考核单位，小组为学习单位。实践证明考核小组规模均等，学习小组以两两成对的“四人小组”最为适宜， 2、小组的搭配小组建立的主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。 分组原则：1、平均总分要尽可能的无

4、限接近；2、优秀生与后进生要合理搭配；3、兼顾性别、个性差异（如每个小组均要设置一个发言积极的学生）。 “好差搭配”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能，而“各组总体均衡”又可以为小组间的公平竞争奠定良好的基础。 分组程序：先确定各组组长（兼任值日班长），再在各组中平均分配后进生，而有些后进生又必须分配在某一个固定的组里，一物降一物。在此基础上剩余学生可在满足各组平均分均等的前提下实现自由搭配。 先由班主任统筹安排，在此基础上征求各任课老师意见，进行适当微调，一旦确定下来，为了便于管理原则上在以后相当长的一段时间里不予更换。 分组的目的是为了便于小组考核，以后无论什么考核都以小组为单位。比

5、如，今天教室卫生没打扫干净扣分了，我只需找组长，扣小组分就是了，没必要搞清楚具体是谁扫地。 3、小组的座位 对于小组位置的安排上，起先我实行的是团团坐，虽然显出了民主、和谐、热烈的气氛，似乎也摆出了合作、探究的样子来，但这样坐的弊端是显而易见的：纪律松散、容易受他人干扰、看黑板吃力、影响视力甚至生长发育等。所以考虑再三，恢复了以往“插秧式”的坐法。基于组员上课讨论的充分有效性，所以就考虑在大组的基础上分学习小组。 4、小组的分工 起先我在实施小组合作之初，忽略了分工，结果出现了在小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，都由组长去做，个别学生会游离于小组活动之外，表现得有点儿漠不关心，而组长

6、也老是为自己鸣不公平，这样就使小组合作，流于形式，严重挫伤整个小组的积极性，进而影响了小组的凝聚力和竞争力。而小组分工就意味着每个组员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。一旦组员都有了这种责任心，组员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼。这样，小组内部，人人参与小组管理，既达成了“人人有事做，事事有人管”的小组管理目标，也在很大程度减轻了组长的工作负担。 5、小组的凝聚小组定下来以后，就要积极营造组与组之间团结、竞争、比学赶帮的学习氛围，动脑筋布置与之相匹配的班级文化。这样的文化布置既提高组员对本小组的认同感，增强小组的凝聚力和战斗力，又培养团结友爱、互帮互助的友谊习惯。 各小组成

7、员热烈讨论后6条凝聚了6个小组全体成员的奋斗誓言被布置在了教室四周的墙壁上。誓言不是抄来的，是学生自己拟定的，虽然稚气未脱却是凝聚了全体组员集体智慧的结晶，这样的誓言相信他们一定会遵守和执行的。小组誓言后再附上该组组长的名字，使得小组组长的价值陡升，在体现价值的同时他们将担负起更大的责任。相信在组长的带领下这样的小组将更具凝聚力和战斗力。 6、组长的培养 小组确定以后，为了树立各组组长也是值日班长的威信，我特意在家长会上郑重其事地给每一位组长颁发发聘书，我称之为“授权仪式”。并在不同场合强化组长的领导地位，总是以信任的态度，不失时机地对他们处理的意见进行表扬和鼓励，以维持他们工作的信心并激发他

8、们工作的热情。通过一阶段的锻炼，6位组长迅速成为了班级管理的行家里手，平日里都在积极思考如何管理好小组。一开始，我并没有急着确定班长，而是和他们约定期中考试后，看大家的表现民主产生班长。但是随着值日班长制的落实，我越来越发现，一个班级其实不一定就只能有1个班长，同时可以拥有更多的班长，只要你给他班长的头衔和期望，也许他真的就能成为一个称职的班长。 三、“小组合作”的评价机制: 以小组集体的活动效果作为评价依据。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个

9、评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作创优。具体做法是:在黑板左侧开辟小组评比栏,内容包括:小组名、周成绩、日成绩,通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度等学习各方面由任课老师在日成绩一栏加分、减分,再由班干部根据该小组在当天德、纪、勤、卫、操给小组加分、减分。每周末累加日成绩,评比出本周”班级之星”,把小组照片张榜公布并给予表扬。并让各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评,及时发现问题并改正, 学生你一言我一语的评述中，在热烈而融洽的气氛内，统一了思想，达到了自我教育、团结协作的目的,大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都能充分感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步

10、，并由此一步步迈向成功。在每月月考后,召开总结会,对在本月表现优异的小组邀请他们的家长,并给予一定的的物质奖励。四、“小组合作”的实施反思:经过本人班级管理实践，“小组合作”管理模式取得了较为理想的成效。1、 提高了竞争，使学生更有上进心。个人间、小组间的竞赛，竞赛内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，进入更高层次竞争的观念，逐渐化为学生的自觉意识和行动，特别是传统观念中的差生，在管理模式中成为某方向的强者。2、 实施成功教育，增强学生自信心同质间的竞争，动态整体评价及时反馈使学生处于竞争成功和激励之中，又由于竞争的多样性（大到学习竞争、小到好人好事）更使学生都会

11、获得成功，表扬、奖励让那些初中孩子经常地处于成功的喜悦之中。后进生、发展中学生的失败心态、受挫心态得到矫正，大多数学生自信心增强了。3、 提升学生自我责任心，培养学生自我管理能力在“小组合作”班级管理模式中，小组的发展、进步、荣誉和同伴间的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不够的学生学会自我控制、自我管理，培养自我责任心。4、 营造良好的小环境，促进学生全面发展“小组合作”模式实施中，学生更多地看到同伴、特别是组内学困生的作用和自己的长处，让家长更多发现自己子女的发展潜力，逐渐就在学生成长的周围形成一个以成功教育为主，以激励为主的小环境,推动学生发扬特点，改进不足，从而促进学生的全面发展。5、 培养合作意识，增强班集体合力，培养学生社会责任感要想自己所在小组优胜，内部成员必须通力合作，充分发挥个人特长。这样下来，学生的合作意识得到强化，并很快转化成对班级的热爱，增强班集体的凝聚力。学生成人后也会自动转化成对祖国的热爱和对社