《泊船瓜洲》教学设计

1、 家，永远的心灵归属 -5 古诗词三首教学设计【设计理念】泊船瓜洲是借助诗的形式，依托“明月”，抒发思乡之情的。学习泊船瓜洲，扣住诗眼“还”，“还”家的路线以及距离，从“一水”“只隔”见瓜洲距诗人的家乡钟山甚近，却无法“还”家，可抓住“春风又绿江南岸，明月何时照我还”体会诗人欲“还”不得的“思”。【教学目标】1能背诵、默写、积累古诗词三首。2.体会诗词中浓烈的思家之情，揣摩作者的表达方法。【教学流程】一谈话导入1.切合学生生活的谈话。师：我们班有好多学生因离家较远只好租房，一个周难得回家一次，你想家吗？想家里的亲人吗？通常会怎么做？2.比较导入。师：是呀！孩子们，谁不想家呢？可每个人思家的表达

2、方式不一样，就如今天我们将要学习的古诗词，哪位同学能试着说一说三首古诗词的主题与形式的不同。主题：思念家乡形式差异：泊船瓜洲与秋思皆是诗对仗工整；长相思是词，形式自由。二字字落实正音调1.正音调。师：同学们，你们读这首诗时，一定要读准多音字，咱们比一比，看谁读得最棒！（指名读，向学生渗透根据字的意思定读音的方法）间（jin jin）“瓜洲”与“京口”间隔的只有长江。只（zh zh） 数（sh sh shu）重（chng zhng）“京口”与“钟山”仅仅隔着几道山。还（hun hi）望着高悬的圆月，诗人思家之情油然而生，不知道何时能回家。泊（b p） 当“泊”取“停靠”之意时，读“b”。设计意图

3、：“间”“只”“数”“还”“泊”重”的读音，学生易错，在此借机向学生渗透准确定音的快速方式就是据意，是在“授之以渔”。2.再读泊船瓜洲。三琅琅上口得韵律1.得韵律。同学们，“斜风细雨不须归”中的“归”与“还”都有“回”的意思，我们把原句改为“明月何时照我归”，读一读。感觉有什么不同？（是的，感觉有点拗口，你们读一读原诗每句的最后一个字，就会发现其中的秘密。）谁发现其中的秘密了？请举手告诉老师。 （“间”“山”“岸”“还”，四个字押的都是“an”韵，所以读来琅琅上口，如换为“归”，虽意思未变，但读起来拗口了。）2.再读泊船瓜洲，读出韵律美。四细细品味悟思情1. “还”的路线。（读一二句，画出“瓜

4、洲”“京口”“钟山”的位置。） 瓜洲 长江 京口 钟山设计意图：此处画“还”家的路线绝非闲笔，是为体会思想之情张本的。 2.诗人停泊的瓜洲距家远吗？（不远，“瓜洲”距离“京口”只是“一水间”，仅隔着一条长江，“钟山”距离“京口”也就是“数重山”。）瓜洲 一水 长江 只隔 京口 钟山3.体悟作者的思之切。 距家如此近的距离，却不能回去，所以渴望明月何时-（生：照我还） “绿”中见思念。 师：你们或许不知道，诗人就“绿”字之前经过十多次修改，都不大满意，最后他从“冬风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定用“绿”字。想一想，春风吹绿了哪些东西？春风染绿了江南的柳枝，诗人心里默念道-（生：明月何时照我还） 春风染绿了江南的小草，诗人心里默念道-（生：明月何时照我还） 春风染绿了江水，诗人心里默念道-（生：明月何时照我还）设计意图：“明月何时照我还”的反复读，看似在读，其实是在反复的对话中体会“何时还”。明月寄思念。师：是呀，此时诗人是满腹的思念，此时诗人一定是举头-（生：望明月），你怎么知道的？（“明月”，尤其是“圆月”，诗人看到“明月”想及自己的家，自己什么时候才能如圆月一样和家人团聚，诗人李白也是“举头望明月，低头思故乡”呀。）设计意图：“明月”是古诗词中的思乡的意象，每每在外漂泊的游子看到明月，思乡思家之情便油然而生，所以就是要用“明月”话思乡之情，体