《水乡歌》情景创设品味感悟

1、水乡歌情景创设品味感悟特征码标签:特征码情景创设 品味感悟 教材简析 水乡歌是国标本苏教版小学语文第三册第7单元中的一篇优美的诗歌。诗歌抓住绿水清波，白帆如云的特点，勾勒出一幅鲜明，形象，秀美的水乡风光图。诗歌赞颂了水乡秀丽的风光和幸福美好的生活，抒发了热爱祖国，热爱生活的思想感情。全诗共三节，字数相等，匀匀押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。第一小节写水多，说明水乡的自然资源丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。 学情分析 学生经过一年半的学习，已具备了一定的独立识字的能力，能借助拼音自己朗读课文，有一定的自我评价和互相评价的能力。学生喜爱上语文

2、课，乐于踊跃表现自我，展示朗读能力。在学习*之前学生接触过描写水乡识字词串，对水乡有一定了解，已经形成一定感知。 设计理念 1、现代生活教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与。创设一定的生活情境，将课堂教学生活化，是提高课堂教学质量行之有效的办法。低年级的学生，虽然已经初步认识了许多客观事物，能说出它们的名字，还能简单地表达自己的意愿，但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使具有这种认知水平的学生正确理解和运用语言文字，在课堂教学中必须联系学生生活实际，创设学生熟悉的生活情景，帮助他们学

3、习语言。2、时代的发展要求学生形成新的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力。教学中要重视学生兴趣的培养，情感的激发，语言的感悟积累，学习方式、习惯及价值观的养成。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、学会本课 8 个生字，识记 3 个生字，认识 2 个偏旁，理解由生字组成的词语。3、让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发他们热爱大自然，热爱生活的思想感情。 教学辅助手段 1、利用现代教育技术展示水乡的优美风光，水乡渔民的捕鱼情景及泰州风光，感受水乡之美，体验水乡劳动人民的快乐，了解家乡泰州的风景特点，提高学生的学习

4、兴趣。2、充分发挥电脑课件在构字方面的优势，规范学生的书写，体验汉字的美。 教学流程 一、交流资料，复习引入。 师：上节课，我们学习 21 水乡歌，老师请大家收集有关水乡的资料，你们带来了吗？生纷纷出示收集的材料。师：那就和小组的同学交流交流吧。生三五成群，兴趣盎然地交流自己带来的材料，有学过的有关水乡课文，有描写江南的古诗，有网上下载的水乡图片 （苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要就特别强烈。”课前让学生交流，课上交流，这样调动了学生主动发现的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变了学生等待老师传授知

5、识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。） 师：小朋友收集的资料真是多种多样，吉老师这儿也有一段江南水乡的风景，我们一起来欣赏。 课件展示江南水乡风光图。 师：你觉得江南水乡怎样？ 生自由说感受。 （课堂是学生的，就该让他们把所思所想所知的说出来，创设一定的情境让学生自然地抒发） 二、整体感知，理清脉络 过渡：水乡真美啊！看了水乡这么美的画面，你们一定更想读课文了。1、学生自由读课文，互相正音。 2、讨论：水乡什么多？ （板书：水多，船多，歌多） （这一步通过学生自由朗读课文，自己寻求问题的答案，从整体上感知了课文内容，发挥了学生思维的主动性，让学生在学习中认识到自己的力量，体

6、验到了成功的快乐，为以后学生主动探求知识打下了良好的基础。） 三、自读自悟，感受品读1、自由读第一小节，想想都知道了什么。 2、学生自由说知道了什么。 师：能把你们感受到的，用朗读来告诉大家吗？ 3、生自由练读第一小节。 4、指名读（学生评价、教师评价） （以读代讲，通过美读抒发情感，把感受到的点滴用朗读表现出来。） 5、集体读。 6、师生合作读。 师：老师邀请你们一块读，我问，你们答，咱们还可以请上表情和动作来帮忙。好吗？ （阅读是学生个性化的行为。教师要让学生直接面对文本，充分地去读，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读。在这里教师通过邀请学生读，激发了

7、学生朗读的兴趣，使学生始终保持主动参与的角色意识，他们兴致勃勃地去读，并在读中有所感悟。） 四、图文结合，美读欣赏。 过渡：水乡的水多，你们一定会想到水乡的什么多？（船多） 1、生自由边看课文插图，边读课文第二小节，看看能不能自己读懂课文。 屏幕出示课文插图。 师：找找看，你能找到图上哪些景物就是第二小节写到的呢？ 2、生边看图边自由说有的找片片白帆，有的找驳，有的找湖面 3、这么美的画面，该怎么读第二小节呢？ （良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣。教师通过生动的语言、图画，再现与课文有关的情境，使学生再现表象，形成新表象，产生各种不同的情

8、感体验，产生强烈的愿望去阅读课文，学生的读一下子就到位了。） 4、生同桌互相练读。 5、指名读。还有谁想读？ 6、集体读。 （珍视学生的独特感受，尊重学生个性化的体验表达。通过评选小朗读能手，奖给小船做纪念，给学生展示的机会，激发孩子学习的热情） 五、联动合作，能动内化 1、拍双手打节奏，读第一小节。 2、双手轻拍桌面，打出节奏，读第二小节。 （根据学生年龄特点，动一动，演一演，增强趣味，活跃气氛又完成内化语言的能动自我构建过程） 六、温故引新，情感共鸣。 过渡：水乡的水多船多，人们的歌也多。水乡人民的生活大家了解得不多，王老师特地从网上找来了几张照片，我们来看看。 课件放映水乡渔民打渔情景图

9、片。 1、你看到了什么？ 2、这情景色以前，我们也在哪篇课文中学过？ 生争先恐后说是识字 1 ，夕阳归舟渔歌 （温故而知新，复习旧知识事为新知识的构建引路搭桥，以此突破学生难理解的疑点） 3、如果你是这些丰收的渔民，你心情怎样？ 4、自由练读第三小节。 5、开展“挑战读”比赛。 （以小组为单位开展赛读，符合学生心理特点，学生兴致高涨，十分投入） 七、归纳方法，充分诵读 1、想这首儿歌背下来吗？怎么背呢？ 想象背，看着课文插图背，还可以用课中操的方法打节拍背 （“授人以鱼不如授人以渔”，教师有目的性地教给学生巧用背诵的方法） 2 、生自由练习。 3 、生配乐试背。 （学生通过声情并茂的朗读，配上

10、相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成了背诵积累的任务。） 八、构建联系，练习表达 1、师：水乡水多船多，歌多形成了它独特的美景，其实我们家乡泰州也是美丽的地方，看。 课件展示泰州风光。 2、师：让我们来当回小诗人，夸一夸家乡美。 屏幕出示句式： 家乡美 家乡什么多？ _ 。 千 _ ，万 _ ， _, _ 。 3、生自由练习。 （叶圣陶曾说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。让学生夸自己的家乡，将说话寓于丰富的情境中，融思维、想象、表达与一体，学生由眼观、脑思、口说、手动，多种感官并用，使语文课堂充满了人性的魅力。） 4、朗读诗：把你作的诗朗诵给大家听。（评点）。 九、互动识字，指导书写。 1、学生自学比较容易的生字 2、教师辅导带有一定难度的生字 3、学生交流书写时的注意点。 4、习字册上描红、仿影、书写。 （要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力，不可搞“一切从零开始”、“白手起家”式的低效操作，而要坚持先自学而后教的原则，把有限的时间和精力用在“刀刃”上。为此，在教学本课生字时，我分为两步：轻松易学的让孩子们或自学，或小组合作。人人争当小老师，把自己学会的字介绍给利于