高职数字技术项目式教育改革思索

1、高职数字技术项目式教育改革思索数字电子技术教学存在的问题实验教学是学生获得科研能力的主要途径之一，这一基础牢固与 否，直接影响其创新意识和创新能力的发展2。数字电子技术传统的 实验教学通常是以老师为主，而整个教学过程通常是：1）实验老师 对实验进行实验讲解，从实验目的、实验步骤到实验注意事项，头头 是道，非常详细。2）学生按照老师的讲解进行实验操作3。在这个 过程中数电的理论教学与实践教学没有很好与实际工作过程相结合, 特别是和项目成果的结合不紧密，实验内容仅限于简单的模仿性、验 证性的训练，要学生根据实验指导书的步骤照葫芦画瓢，按实验书中 的示意图连接电路，然后观察实验结果，并没有进行对过程

2、的分析和 对结论的理解，从而不能形成一个完整的基于工作过程的项目体系, 也无法触类旁通，导致学生的思路没有针对连贯性、拓展性和创新性 的贯通。学生的实践锻炼不够充分，综合技能无法提高，这与社会所 需要的具备职业化特征的高素质技能型人才相去甚远。开设综合性富 有设计性的实验将会有利于学生提高相应的专业知识应用能力和基 于工作过程的创新能力，也是由知识向能力转变的有效途径4。基于项目的数电教学改革高职院校为了能更好的适应社会发展的需要，本着“以服务为宗旨、 以就业为导向、以能力为本位的指导思想，在建立宽基础、活模块、 工学结合的结合的教学模式中，以培养既有理论知识，又有较强的专 业岗位实践能力的“

3、专才为目标，使学生成为既能胜任一线岗位要求 同时又具备较高综合能力的复合型人才。根据这些要求，我们提出了 数字电子技术教学改革的总体思路：打破以知识传授为主要特征的传 统教学课程模式，以基于工作过程的“项目教学为目的，确定对应的 职业能力培养目标，变传统的书本知识教学为创新的动手能力培养, 应用并开发出基于工作过程的项目课程体系，明确以工作任务（项目） 为中心组织课程内容，使学生在完成具体项目的过程中构建出相关的 理论知识，同时对职业能力的发展起到了良好的促进作用。1）在教学内容的组织上，融合理论与实践为一体，以基于工作过 程的项目作为主线，以任务驱动形式作为表现手段，以贯穿课程的主 要知识点

4、为主线，对课程教学的内容进行了全面整合，把理论知识与 生产技能有机的结合起来，着重在培养和训练学生的实践工作与解决 实际问题的能力，真正的实现“教、学、做一体化教育。2）在教学 内容的整合上，重点突出每个子项目的实用性和工程性，通过突出“以 动手为主、强调实践、培养兴趣、积极创新的理念，实施循序渐进 的方法，项目从单一功能的电路到系统电路设计的教学模式，通过“基 础T综合T系统T创新的教学体系，打破了以前只重视基础内容的教 学模式。同时在教学过程中引导学生根据基木内容进行相关知识的综 合，结合工程上的应用和通过电子电路的实用设计，达到培养学生的 工程应用技能和创新能力的目的。3）加强工学结合的

5、教学模式进行 探索与实践。通过对企业职业岗位的调研，根据高职高专教学理论及 职业岗位知识能力要求来组织本课程。同时在一方而加大引进生产一 线的工程师和能工巧匠对学生加以实践指导，另一方面让校内师生深 入到一线企业进行顶岗实践，以了解企业的需求，为企业培养对口的 高技术型人才，达到学生、企业和学校三方共贏的效果。数字电子技术是在学生学习了电工技术、电路基础和模 拟电子技术等专业基础课程的基础上开设的，主要是通过八个项目 贯穿课程主要知识点，以突岀数字电子技术的应用，同时培养学生的 实践技能和创新能力。相应的项目教学内容和学时的分配。当涉及到 理论知识时，本课程强调以集成电路应用为主，因此对集成电

6、路内部 分析不作要求，并且削减分立，突出集成。在上实践课时，不再是简 单的模仿性、验证性的训练，而是结合数字电子技术的主要内容所贯 穿的相应的基于生产过程的项目，同时引导学生独立思考，提出方案, 试着在项目制作过程中去发现问题、解决问题，同时在项目的教学和 实施过程中，让学生主动去探索思考与创新，才能更好的去激发学生 的主观能动性与创新能力。教师应在项目中引导学生，使学生能够独 立地把理论知识运用到项目实践中去。在项目实施过程中，想方设法 增强学生学习的积极性，提高学生的综合素质和能力。对于数字电子技术项目课程的学习我们主要采用的是以下六步教 学法。下而以数字定时抢答器的设计与制作为例来说明每

7、一步所用到 的具体教学方法。如图2所示，在“数字定时抢答器的设计与制作的 项目开展过程中，完成数字电子技术的教学任务。在做每个项目前, 首先给出该项目的内容要求，进行任务驱动。在这个项目中，我们的 内容要求是：模拟常见的电视娱乐场景，在由集成触发器构成的改进 型抢答器中，先选取SI、S2、S3、S4作为4路抢答器的操作按钮。 参加的任何一个人将与之对应的按钮按下，则与该按钮相连的发光二 极管（指示灯）被点亮，表示此人抢答成功；而紧随其后的其他人的 开关再被按下均无效，指示灯仍保持第一个开关按下时所对应的状态 不变。S5则为主持人控制的复位操作按钮，当S5被按下时抢答器的 电路清零，松开后则允许

8、重新进行抢答。在了解了整个项目内容后，由学生进行相关资料的收集，并进行 分组讨论，把相关的知识点序化，搭建一个基础模型。在这个项目中： 老师提供与项目相关的数字电子技术的知识和技能、数字定时抢答器 的基木原理图和相关数字电子技术资料。当讨论完成后，学生之间对 同学的设计进行分析，通过老师的启发引导发现问题并解决，最后制 定出完整的方案。在这个项目中：我们根据设计要求，通过教师引导 学生利用教材、网络等多渠道收集基木门电路的资料，选择并确定设 计方案是以与门、非门还是与非门为主，分析并实现原理图。制作完 原理图后，让学生通过对应的原理图进行元件的选择与电路的连接, 把方案实施到基于工作过程的实践中去。在这个项目中：让依据数字 定时抢答器所需的电路元件和电路连接的注意事项对元件进行选择 并根据电路电气特点进行电路连接。在电路连接完成后，老师对学生 的电路进行检查并运行验收，并组织学生讨论答辩。在这个项目中: 教师对各组成员的抢答器进行验收，并针