初中数学教学案例[共3页]

1、初中数学教学案例新课程的评价强调： 评价功能从注重甄别与选拔转向激励、 反馈与调整；评价主体从单一转向多元。在传统的教学模式中，评价是教师的专利，学生常常处在被动甚至被忽略的地位， 等待教师指点评说，很少有机会自主调控。 由于评价对象自身的复杂性， 形式单一的评价很难形成恰如其分的评价。 长期的教学经验我认为， 在初中数学课堂教学中，必须强调评价形式的多样性，在教学中，我经常引导学生之间进行互评， 老师和学生之间互评， 使单一的评价成为一种双向甚至多向的评价活动。 使学生在评价过程中学会倾听他人意见， 正确看待问题，正确认识自我，也使课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力。案例：在学习一元一次

2、方程组时，有这样一道题：“5。12”汶川大地震后，灾区急需大量帐篷。某服装厂原有 4条成衣生产线和 5 条童装生产线， 工厂决定转产， 计划用 3 天时间赶制 1000 顶帐篷支援灾区。 若启用 1 条成衣生产线和 2 条童装生产线，一天可以生产帐篷 105顶；若启用 2 条成衣生产线和 3 条童装生产线，一天可以生产帐篷 178 顶。（1） 每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶？（2） 工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务？如果你是厂长，你会怎样体现你的社会责任感？同学们经过充分思考后，给出了不同的解答：（学生 1）解：设每条成衣生产线每天生产帐篷 x 顶，每条童装生产

3、线每天生产帐篷 y 顶，根据题意，得x+2y=1052x+3y=178解得 x=41 y=32答: 每条成衣生产线每天生产帐篷 42 顶, 每条童装生产线每天生产帐篷 32 顶.(学生 2)解: 因为 178105=73(顶)10573=32(顶)73-32=41( 顶)所以每条成衣生产线每天生产帐篷 41 顶, 每条童装生产线每天生产帐篷 32 顶.当两位同学说完自己的解法后 , 同学们立即展开了激烈的讨论, 有的同学说 , 学生 1 的解法符合题目的要求 , 用列方程组的方法解答, 不容易出错 ; 有的同学说 , 学生 2 的解法简单 , 一目了然,可以口算出答案 , 而且还可以锻炼人的思

4、维等等 . 经过一番激烈的点评之后 , 我都给予他们充分的肯定 .第一个问题刚讨论完 , 我就发现有一位平时学习不太好的同学把手举得高高的 , 急于要说话 , 我点头示意 , 他站起来后说 , 工厂满负荷全面转产 , 也不能够如期完成任务 . 如果我是厂长 , 我会动员工人加班生产 , 给他们多加工资 , 好早完工 , 支援灾区人民 .听到这儿, 我的心一颤 , 一位多有爱心的学生 , 多有社会责任感 .想到这儿, 我赞许地点了点头 , 表扬了这位同学 , 接下来, 其他的同学都各抒己见 , 有的说, 改进技术, 提高效率; 有的说, 可以联系其它厂家支援等等 .课堂气氛十分活跃 , 学生以主人的地位参与评价 , 对自己的学习状况有比较全面客观的了解 , 能够进行反思与调控 , 并相应地改变自己的学习方式 , 其主体意识大大增强 . 一堂充满生机活力的课, 一位 位可爱的学生令人高兴 , 在这节课上 , 我给学生的评价是: 你们都是好样的 !我认为, 在教