静思教学的“两极”

1、静思教学的“两极”特征码标签:特征码静思教学的“两极”文/李春涛摘 要：随着新课改的推广与实施，改变了传统课堂教学的弊端，却无形中走向了另一个极端。只有正视这种现象，采取行之有效的措施，才能真正实现课改的初衷。关键词：传统教学；新课改；措施过去我们的课堂是“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”教学。大家这样回忆自己的课堂：老师拿着泛黄的教案本，课本几乎没在课堂上翻开过，自信地说着他的哪句话是在课本的第几页第几段第几行，学生崇拜得五体投地。学生几乎没有自主权，能做的就是奋笔疾书，恨不得把老师的每一句话都记下来。课后教师的嗓子哑了，学生的手也麻了我们传统的教学过于强调知识的掌握，而枯燥的理论知识换来的却是

2、学生的昏昏欲睡。于是乎，课改迫在眉睫！课改后的课堂热闹起来了，学生一下子都动起来了，焕发了课堂的活力。而过多的解读、拓展、媒体、表演等让学生目不暇接，同时也削弱了课堂教学的有效性。我们“现时代的课改”又走向了另一个极端，热闹的课堂，空洞的内涵，华而不实！我在思考，我们真正需要的课堂是这样的吗？这是我们课改的初衷吗？捷克著名教育家夸美纽斯早在19世纪就提出：“课堂应该是一个快乐的场所，是调动学生的认知兴趣，创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”人的成长、幸福、快乐是教育的原初，也是教育的最高追求。我认为这才是课改的初衷！而我们的课改课堂并没有对真正的课改做出深刻的诠释，“形似而神不似”！那怎

3、样才能使学生真正在课堂上享受快乐、幸福呢？一、形式上应该是简约节能的1.形式是为内容服务的。在简约的课堂教学中，我们才能沉淀下来，把更多的时间、空间和自主权还给学生，让学生得到更多的解放，能用心去说话。也使教师有更多的时间去关注学生的思维、聆听学生的心声，收获更多未曾预约的精彩。2.“凡事预则立”，这就需要教师在备课这一环节下足工夫。例如，在教学过程中教学素材的选取应该少而精练，一以贯之（由于网络信息发达，可选素材很多，很多教学变成素材堆砌的平台，一堂课下来学生眼花缭乱，云里雾里）；情景的设置应该贴近生活、合理有效；()探究问题的设置应该环环相扣、层层推进。3.在教学目标的设置中应该注意学习主

4、体的差异性。著名特级教师薛法根说：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生。这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生学得更轻松一点，更有效一点。”这段话对任何学科都适用。记得晋中市教研员任守权老师在评课的过程中也曾说过：“一堂课好不好，不能单从它是否完整去评判。如果学生在课堂上生成问题，教师能针对这一问题让学生在课堂上有所收获，这堂课就是精彩的。”所以我们在设置目标时既不能太简单，又不能太难，学生“跳一跳，就能够得着”的目标才具有真实性！学生的知识目标、能力目标

5、实现了，情感、态度、价值观的升华就是一种自然而然、水到渠成的过程。二、学生应该是积极创新的那怎样才会充分调动学生的积极性，提高学生的创新思维能力呢？1.“从学生中来，到学生中去”，教师需要充分挖掘学生的既有经历、体验。例如，在政治生活“民主决策”一框的教学中，就可以模拟以“中学生要不要穿校服”为主题的听证会。从学生自身的体验来说，这样既可以调动学生的积极性，又可以加强学生对这一制度的理解、认同，进而由抵制穿校服到自觉穿校服，取得了一举两得的效果，何乐而不为？2.鼓励学生课堂质疑和讨论。在质疑和讨论的过程中，可能会碰撞出更加绚丽的火花，给我们意外的精彩；也可能在质疑中使教师、社会陷入尴尬，表面上

6、看好像失败了，如果教师能抓住这个契机，对学生进行人文关怀、创新思维的开发以及情感上的指导，引导学生去正视社会，这就使“质疑的失败”有了一个华丽的转身。三、教师应该是睿智并充满魅力的学生喜欢一门课往往是从喜欢这门课的教师开始的。一位有魅力的教师是可以用自己的人格魅力吸引、凝聚学生的。教师的人格魅力其实是教师的知识、能力、情感、习惯、意志、气质和道德情操等方面的高度统一和集中体现。这就需要教师用爱去感化学生，用积极乐观的心态感染学生，用丰富的阅读积聚正能量启迪学生，用自己独特的风格去吸引学生。同时，无论课堂形式的设计，还是学生主动性、积极性、创造性的调动，都需要教师不仅有渊博的知识，还要有课堂的灵动，能够提纲挈领、运筹帷幄。课堂在师生、生生的互动、互补、互助中，学生学有所获，教师教有所悟。这才是快乐、幸福的课堂，这才是课改的内核。请走出“传统