口语交际在课堂上绽放

1、让学困生的口语交际在课堂上绽放【摘要】因为受家庭教育及个体差异的影响，虽然同一个班，但学生的素质参差不齐，优等生学得轻松愉快，而学困生在学习上失去信心，有的性格则发展为孤僻自卑，面对家庭、老师的压力痛苦不堪。作为教书育人的我看在眼里，痛在心里，决心树立他们学习的信心，提升口语交际水平。消除他们在学习上分数带给他们的恐惧感，注重学困生口语交际的态度评价，当好保护神保护他们的自尊心，扮演即时雨满足他们的心理需要，然后抓住生活细节变废为宝，再实行优惠政策做好帮带工作，让学困生的口语交际中在课堂上绽放。口语交际水平【正文】口语交际水平是现代生活中必备的水平之一。语文课程标准在“教学建议”中指出，提升学

2、生口语交际水平的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。口语交际水平的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不但要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的水平”。不过学困生因为接受新知识的水平较差，又加上长期在学习上落后别人而形成的孤僻自卑的性格，不敢开口讲话，直接影响到他以后的社会生活。记得一位教育大师说过：现在一个班出现一个差生，那是百分之九十的失败，如果一个家庭出现一个差生，那是百分百的失败。所以，作为一名教师注重学困生的成长尤为重要，我以学困生在学习上分数带给他们的恐惧感，注重学困生口语交际的态度评价，当

3、好保护神保护他们的自尊心，扮演即时雨满足他们的心理需求，然后抓住生活细节变废为宝，再实行优惠政策做好帮带工作，让学困生的口语交际中在课堂上绽放。1、重态度的评价，激起交际兴趣。语文课程标准(试验稿)提出写作评价的重点在于学生写作的过程与方法、情感、态度，而非知识和技能，这样能够调动学生的积极性。这项评价不但能够用在作文评价上，还能够用在口语交际评价方面，因为口语交际是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，从某种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，教师要引导学困生实行调查、访问，这是学困生与人交往的过程、学会倾听、学会访问水平的训练，指导他们实行信息的处理并对他们交际训练的过程的态

4、度作好评价，这是学困生最受益的过程，正是有了过程的指导，在课堂上交流时，学困生才会有话可说。如：我在教学人教版第九册的口语交际，“推销水果.蔬菜”时，在教学前的一个星期就布置同学们大量搜集资料，然后把搜集的资料做好整理，交给小组长。小组长做好记录并作为情感态度的评价。学困生非常积极，通过调查访问，了解到西红柿、苹果萝卜、香蕉等特点及来历，因为有了第一手材料，所以学困生在口语交际课上表现非常活跃，还对其他同学的发言做补充。即使有点结巴，我也用深情的目光鼓励他，并且给他加了分，所以，他很高兴，每次的口语交际课都很认真对待，口语交际水平提升较快。相反，有个别同学不认真对待老师课前布置，课前不去调查研

5、究，人云亦云，口语交际课上搪塞几句，虽然说得比刚才那位学困生通顺些，但我也没把他的成绩贴在进步栏，这样使学困生理解到老师对他们的口语交际过程中的情感态度非常重视。这样，调动了学困生的积极性，激起他们对口语交际课的兴趣。2、当保护神，保护学困生的自尊心。语文课程标准(试验稿)在口语交际中指出：口语交际教学要在学生已有的听说水平的基础上，规范学生的口头语言，提升口语交际水平，并在日常中学习生活中文明地与人实行人际沟通和社会交往。学困生因为基础较差，使用知识的技能低，所以在课堂上听课的情绪低落，不敢发表自己的见解，害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学耻笑、抬不起头来，这些问题已成为

6、很多学困生在口语交际中的心理阴影。如果教师一再强调规范口头语言，与人文明地实行人际沟通，对学困生来说那仅仅一句空话，所以， “心病还得用心来治”，教师保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。 （一）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要理解并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要理解到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存有的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每

7、个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，能够作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，实行没有心灵距离的开放式的交流。（二）要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至实行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。在老师的保护与鼓励下，学困生在课堂上就比较信任老师，能在课堂上大胆发表自己的见解，从而不断提高自己的口语交际水平。因此，在口语交际课上，教师要当好保护神保护学困生的自尊心是非常重

8、要的。3、做及时雨，满足心理需求。教师不但要认识并尊重学困生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，还要认识到：学困生身上也有很多闪光的地方，也有说话交际的欲望，教师一定要细心观察他们的一言一行，了解他们的需求，在他与同学交际有困难的时候，教师要伸出援助之手，帮他解围。例如：有一次，我班举行了课外阅读大擂台，有一位学困生说到名人故事中一位名人的名字时，他由于紧张，一时想不起来，急得不停地抓后脑勺，这时我帮他解了围，他用感激的目光望了望我，继续说下去，最后博得同学的掌声。此后他们在口语交际课上敢说、乐说了。相反，如果他不需要的时候，教师就不必去帮他，如在小组交流的时候，老师站在学

9、困生的旁边，会使他不舒服，影响他与同学交流。这时候，我会下去用手抚摸一下学困生的头，给他们信心，然后立即离开，这样，学困生就会在小组里无拘无束发表自己的见解。4、抓生活细节，变废为宝。一位教育大师说过生活就是一本最好的教材。不错，生活确实是一本活生生的教材，纵观现行的小学语文教本，每册书的口语交际的内容都是与生活紧密联系的，如小学语文第八册“向朋友推荐一本好书”第十册“介绍少儿节目”，“怎样过六一”等等，这样贴近生活的事，学生才会有话好说，特别是对后进生更是如此。如识字一的第三课，在学生熟读图下的几句话的基础上，提出：“孩子给爸妈送水果时，会怎么说？爸爸妈妈和孩子，你喜欢哪个角色，上来演一演？

10、”孩子们争着、抢着，兴致极高，在表演过程中，学会了表达，在双向互动的口语交际中学会了使用礼貌用语，从而培养了口语交际能力。这样，学困生既受到思想教育，又提高了口语交际水平，做到了两全其美。5、实行优惠政策，做好帮带工作。学困生由于接受知识技能、口语表达的特殊性，所以在班上可以给他实行优惠政策，这样可以提高他们的口语交际水平。首先，我以四人小组为单位，在小组里选好口语表达好的同学担任小组长，小组长还要把学困生的进步看作自己的进步，学期末还要对小组长进行“一帮一”评比活动。然后把学困生分在口语表达水平较好而责任心又强的小组长那一组，每次口语交际课就让这个小组长带着小组成员进行讨论交流，在交流过程中

11、要求小组长对学困生的表现，如语言的规范性作必要的指导，还要给多一点机会让学困生多说。小组交流完后，小组长给组员评分的时候，对学困生适当放宽一点，比如一个中等生跟一个学困生说得差不多，但是在给分的时候就必须是那位学困生高过中等生，要使学困生看到自己是行的，这样可以提高他们的口语交际水平。我曾经做过这样的试验：两个口语交际水平差不多的学困生，一个就是分到小组长那里，由小组长直接负责管理，另外一个则没有加入到这种优惠政策的行列，结果期末口语交际抽查来看，第一个同学的口语表达明显比第二个同学好，并且他的口语表达水平已达到中等学生的水平。后来这个同学告诉我，他虽然成绩差，但他觉得自己口语表达水平还不错，在小组里并不是最差，而且是在不断进步中，因此，她很高兴，于是他就认真上好每一节的口语交际课。从这个试验可以知道：人都有希望不断进步，被别人肯定的需要，而实行这种优惠政策是非常有用的。对于小组长，教师还要定时召开会议，了解他们工作的进展，帮助他们解决工作中遇到的问题，提高他们的工作效率。实践证明，学困