浅谈如何提高小学六年级数学课堂的教学效率

1、浅谈如何提升小学六年级数学课堂的教学效率在禄劝县小学骨干教师培训时，我有幸参加并听了几位专家的讲座，也到学校随堂听了几节课，培训虽然结束了，但我的内心却怎么也平静不下来，特别是观看了玉溪市华宁四中的自主课堂教学课，我对我们的课堂教学产生了新的看法，也有了新的思考、新的定位，在传统的课堂教学中，我们认为课堂的高效性就是教师把自己认为是重点的、学生应该掌握的知识通过多种方式、多种途径传授给学生，能够完成在备课时自己的教学设计，完成当堂课的教学内容，达到自己的教学预期。殊不知，我们是把自己的思想强加给了学生、把知识像倒水一样灌输给了学生，通过这几年我连续上的几个六年级学生的表现和我与我校高年级数学教

2、师的交流，发现我校的数学课堂存有以下几个方面的问题：第一、教师与学生的地位偏失，不能体现出学生在课堂教学中的主体地位。新课程标准提出：“课堂教学应充分体现学生的主体地位，教师的主导作用”，也就是说：课堂的主人应该是学生，最有发言权和把握课堂节奏、教学方式的也是学生，在课堂教学时，我们的教学设计、情景设置，都应该围绕学生展开，而在我们平时的教学中，往往是教师把握了课堂，教师是课堂的主人，体现在：本节课该上什么，怎样上，都是教师备课时设计好的，教师备的课是在备教学目标、备教学重难点，忽略了备学生，所以，我们往往侧重于教师讲了多少，学生学了多少，忽视了通过教师的课堂教学组织，学生自己摸索出了什么，学

3、到了什么知识。在练习时，我们经常碰到这样的情况：自己讲过好几遍的题目，学生却解答不出来！这就是我们教师只注重我们讲了多少，没关心学生自己能掌握多少。第二、课堂教学中的有效性提问不明显。数学课堂与其他课堂不同，数学的教学知识点多、涉及面广，教学内容间的链接教大，而绝大部分学生对知识点之间的联系不是很清楚，对知识体系构建的网络不太熟悉，从而造成了他们学习的知识总是孤立的、片面的，在表达时就会出现前方知识的脱节，回答不在点上，回答不出老师心理预期的答案，得不到教师的肯定和表扬。长时间下来，很多学生就会对数学课堂产生反感，不愿意回答问题，如果教师的提问不能够直接明了，那么学生就不能明白教师的提问意图，

4、从而形成教师自问自答，或是教师一味的问：“是不是、对不对、懂了没有”，给学生培养了机械性的回答模式，创造了条件反射，那么一节课下来，学生对无效提问的积累便会增加，如果长时间下来，无效提问的总和就会远远大于有效提问，对学生来说，数学思维得不到训练、语言组织水平得不到培养、个性得不到张扬，这也就造成了数学课堂的鸦雀无声。第三、课堂教学中的情景创设不合理在看一部电视剧时，不管它的剧情多么的感人，语言多么的催人泪下，场景多么的让人触目生情，但如果仅仅让一个平常人拿着台词毫无感情的念下去，就达不到专业演员演出来的效果，在我们的数学课堂教学上，虽然不需要像语文教师那么情感投入，逐字逐句品味、分析，给学生营

5、造身临其境的氛围，但很多教师却忽略了自我情感对学生的影响，学生是一个会思考、独立的主体，他们能从教师的语言表达、动作、眼神上体会到教师情感的变化，部分学生甚至能猜测到教师的心理。所以我们的课堂情景不能单一、不能毫无感情。有一次有幸到昆明师专附小随堂听了二十多节课，给我印象最深的便是他们对低年级学生行为习惯的培养和对高年级学生综合水平拓展的培养，在教学中，他们不时的强调：“把话说完整、把这件事做完”，在学生回答问题时，总会对每个学生的回答做即时点评：错在什么地方、能够怎样改进，还需要怎样补充，回答对的，也不忘记表扬：你的回答真好！所以，结合我校的学生特点及教师的授课方式，提出以下几点改进措施：1

6、、转变角色，突出教师的主导、学生的主体地位虽然我们的小学课堂达不到中学课堂那么高的自主水准，但我们教师还是应该注重这方面的培养，让学生能真正融入课堂教学，在课堂上能找到属于自己的位置，发挥自己的作用。我们教师在教学时应该把握住所教内容的大方向，搞清楚怎么教，从而引导学生如何通过自己动手、动脑来归纳出本节课我要学什么、怎样学。教师不能搞“一言堂”，从进教室就滔滔不绝的讲，一题讲完下一题，如此重复，只在乎我讲了多少，不注重学生能掌握多少，这便出现学生在测评时教师认为每题都讲过，学生每题都见过，但就是不会做，白费了力气不说，收到的效益却大打折扣，所以，我们在教学时应以学生为课堂的主角，看看他们对本节

7、课的反应，是每个学生都参与了，还是只有少数参与，根据学生的反应调整我们的授课方式、技巧。2、增强课堂提问的有效性在教学中，我们教师的提问往往是问题太多，但提问的点不准，提问的问题太繁琐，缺乏应有的力度，所以，我们在提问时应避免多次的无效性重复提问，比如“是不是”、“对不对”，宁可少问，也应让学生多思考、多回答，这就要求我们教师在课前要做好以下几方面工作：（1）、精心设计提问点在提问时要能抓住学生感兴趣的点进行提问，还要注意提问的方式、难度，提问的时机，此外，教师还要对学生的回答进行及时点评，不能含糊其辞，在学生经过思考回答后，应及时给予客观、鼓励性的评价和必要的引导。（2）、创造和谐的提问氛围

8、，激发学生的思维兴趣我们教师在提问时，应控制好自我情绪，不能把自我对外界的不满情绪加在学生身上，和谐的氛围就如一缕清新的空气，能让人身心愉悦，这样的氛围使学生感到亲切，更能激发学生对学习的热情。（3）提问的对象要尊重他们的差异对优异学生的提问，要有一定的难度、有启发性和延展性，能激励其钻研，对中等生的提问，要能巩固所学知识点，提高他们的学习兴趣，对后进生的提问，要浅显易懂，能简单做出判断，增强其学习的自信心。3、创设有利于学生学习的教学情景数学课程标准提出：“小学数学课堂中的数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的已有经验和知识点出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的环境”，这就要求我们教师既要能用“爱心”创造和谐、轻松的情景，又要能灵活创设生活情景，激发学生学习兴趣。总之，课堂教