“范画”该如何取舍

1、“范画”该如何取舍究竟美术活动中应该有范画吗？指南中的要求是为了不局限幼儿的绘画想象力，但是如果没有范画，美术活动又该如何进行呢？“范画”这个烫手山芋似乎成了“存在又不合理”的事物。另外，幼儿绘画中的一些绘画技巧，如线条、构图、涂色等在没有范画的情况下，又该怎么向幼儿讲解，教给幼儿呢？“范画”的理解与实践我个人理解，本期话题中讨论的“范画”实质上是“示范演示法”的具体载体与运用，即教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。 “示范演示法”在中国有着悠久的历史，早在宋代王唯一就撰有铜人腧穴针灸图经，记录了铸成铜人模型、刻示经络腧穴位置并进行演示的

2、教学过程。 “示范演示法”在很多应用领域的学科教学中得到广泛运用，但不是所有的教学方法都适合3 6岁幼儿阶段。幼儿美术活动中的“范画”教学法是教师要求“请你照我这样做”，还是引导幼儿思考“我想怎么做”?线条、构图、涂色等幼儿绘画技巧是教出来的，还是顺应幼儿美术表达的特点，在幼儿身心成熟基础上的自然提升?当我们思考这些问题时，需要始终结合36岁儿童的身心发展特点与规律。 具体地说，13岁的幼儿处于儿童绘画的涂鸦期，绘画内容更多受手眼协调的动作发展水平所限，如精细动作水平较低的小班幼儿画花，可能就是用一个圈或者一个点来表示。36岁的幼儿处于儿童绘画的象征期，表现为能够用线条或图形的简单组合来表征事

3、物，如中班幼儿画的花可能会有一个圈加一个棒，可能还会有一些圆形的花瓣。57岁的大班幼儿处于图式期，写实性表达开始萌芽，能用相对固定的图形符号表示特定的事物，如大班幼儿会发现每朵花都是不一样的，故在花型、花瓣等各个方面都有自己独特的表达。所以，老师的作用并非“教”幼儿画，而是应该激发幼儿对事物的真实体验，引导幼儿在强烈体验的基础上进行自我的真实表达。从这种意义上，“范画”用其“一刀切”的方式局限了幼儿的想象，让所有幼儿以一种方式进行模仿表达，作品“干篇一律”，毫无情感可言，丧失了儿童的“百种表达”及儿童应有的“童趣”。所以，这就需要我们对幼儿园美术教育中惯用的“范画”作深入思考。没有“范画”，怎

4、么做？既然幼儿园美术教育的最终价值是通过美术教育培养健全的人格，既然幼儿园的美术教育方法应该尊重幼儿个体的独特表达，那么在集体美术教学活动中我们该怎么做?其一，不宜提供“范画”，但应为幼儿提供感受真实事物的机会。 陆老师的美术活动主题为周庄的桥，在笔者看来，首先在开展此次活动之前，应该组织幼儿游览周庄，让幼儿在活动中真切欣赏周庄各式各样的桥梁，亲身体验、感受桥的线条美、动态美，并产生强烈的表达愿望。其次，在本次美术活动中，教师再次通过视频、照片等方式让幼儿重温周庄桥梁的“美”，并通过语言、动作、符号等多种方式表达幼儿对周庄桥梁美的感受。 只有让幼儿产生对周庄桥梁“美”的强烈认同感，才能激发幼儿

5、强烈的表达愿望，才能让幼儿言之有物、有“画”可说。其二，不宜提供“范画”，但日常可提供“名画”供孩子欣赏。 所谓“名画”是指有着深远影响和价值的画。“名画”是人类文化中最珍贵的艺术遗产，其技艺一定是精湛的，其表现一定是超凡脱俗、与众不同的。同时，具有一定的精神内涵，即“托画言志”，表达的是画家对生活、对社会的一种深层次的东西。比如，米勒的名画晚钟虽然表现的是普普通通的农民，但是他们脸上那种对于上帝的虔诚、对于平凡生活的热爱，被米勒用饱含感情的笔触描绘出来，其影响力和感染力诠释着深邃的内涵。 所以，与其让幼儿“依样画葫芦”，且老师的“葫芦”又非经典，还不如让幼儿欣赏名作，带领幼儿感受名画的美，在

6、欣赏的过程中体验“形”与“色”给人带来的愉悦感。这里，建议陆老师在开展本次活动的前后，可在班级环境中提供国画大师吴冠中关于“桥”的水墨画，拓宽幼儿的视野，引导幼儿体验不同的表达表现给人的不同美感。其三，不简单用“像不像”、“好不好”等标准来评价，但可在幼儿遇到困难时给予个别指导与帮助。在幼儿作画期间，老师不应将美术的技能作为评价的唯一标准，而应给予鼓励与肯定，鼓励幼儿大胆作画，肯定幼儿的独特表达，并注意倾听幼儿的感受与想法。若幼儿在作画过程中遇到困难，即技能上的不足阻碍了他们的表达时，老师要及时发现并给予技能上的支持。比如，幼儿在添画的时候，个别幼儿可能希望表现在水边戏水的情景，但是不知道该如

7、何表现弯下腰的人物，求助于老师，老师就可以进行指导： “腰先弯一弯、腿再弯一弯，小朋友就够得着水面啦！” 在需求的基础上推动发展，这样的“技能”是有价值的，是为孩子的表达服务的，是能被孩子主动习得的。一挑之，幼儿的美术技能不是为了“教”而“教”，而是应建立在孩子需求基础上的顺应与推动。美术活动是宣泄对事物的强烈感受体验的载体之一，美术技能是为了让孩子更顺畅地表达内心的独特感受与体验。 幼儿美术教育究竟是幼儿发展取向还是学科取向?是为了美术进行教育还是通过美术的教育将培养具有健全人格和艺术素养的人作为终极目标?我的立场已然显现，亲爱的老师，你又如何作想?此“范画”非彼“范画”36岁儿童掌习与发展

8、指南(以下简称(指南)中指出：幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。过去在幼儿园的美术活动中，我们会基于幼儿的年龄较小、经验较少的考虑，为了保证幼儿能够顺利地完成本次教学目标，习惯给幼儿提供几幅老师事先根据教学目标画好的作品。这类绘画作品就是指南所指的老师提供给幼儿的“范画”，本不应该提供给幼儿。因此，问题的关键不是几幅范画作品，而是启发和引导幼儿感受与体验、有效地进行表现与创作的途径。这就涉及到幼儿感受与体验的对象应如何选择和应以怎样的方式呈现的问题。生活经验，“脑中的范画”指南在具有初步的艺术表现力与创造能力的目标的教育建议中明确地提出：鼓励幼儿在生活中细心观察体验，

9、为艺术活动积累经验与素材，如观察不同树的形态、色彩等。 比如，进行小金鱼的绘画活动前，为了让幼儿积累相关的经验，我们请家长利用休息的时间带宝贝们到花鸟市场去观赏各种各样的金鱼，不同大小、不同颜色、不同种类、不同形态的等等。不但如此，我们在班上的饲养角里也养了三缸小金鱼，一缸是一条小金鱼独自生活，一缸是三条小金鱼一起生活，还有一缸是大金鱼和小金鱼一起生活。幼儿可以在自由活动的时间随意去观察小金鱼的姿态，如游动的时候是什么样子的，吃食的时候是什么样子的，相互嬉戏的时候是什么样子的等等。幼儿通过经常观察，在脑中积淀了关于金鱼的深刻印象。关于金鱼的生活经验就是幼儿“脑中的范画”。绘本故事，“眼中的范画

10、”幼儿的每一幅作品都是一个动人的故事，同样我们也可以将绘本故毒作为感受和欣赏的对象呈现给幼儿，让幼儿在故事中感知人物、动物的翁活与多彩。 比如，在小金鱼的绘画活司前，我们还让幼儿欣赏了日本的图面书大师五味太郎的绘本故事书小金鱼逃走了。 这是一本非常有趣的小绘本。 “哎呀，小金鱼从鱼缸里逃走了！逃到哪儿去了?窗帘上、花丛中、糖果罐子里、水果盘里哪里有它的影子?接下来，这个调皮的小家伙竟然还对着镜子玩起了“分身术”，变成了三条一模一样的小金鱼，到底哪条才是真正的小金鱼?最后，它还跳进了有好多金鱼的大池塘里，哪条金鱼才是我们要找的呢?请小朋友们用自己的好眼力把它找出来吧!”五味太郎创作的小金鱼逃走了

11、，利用一个有趣的问题引发小读者从身边的环境中去认识小金鱼的形态和色彩，让幼儿在寻找中体验了视觉联想的效果。这种视觉联想可以激发幼儿丰富的想象力，将幼儿导向无限遐想的空间，让幼儿在想象的空间里画出有着各种故事的、千姿百态的小金鱼。由绘本故事引发的视觉联想就是幼儿“眼中的范画”。音乐作品，“耳中的范画” 在幼儿进行小金鱼的创作活动中，我们不但让幼儿进行了“目染”的想象，而且让幼儿进行了“耳濡”的体验。 我们让幼儿欣赏了我是小金鱼的歌曲，歌词是这样的：“我是小金鱼，住在池塘里，游过来游过去，总是不适宜。努力游，努力游，游过了小河，一天又一天，到了大海边。”这样孩子们的作品就不会以单一的形式呈现。 比

12、如，会有鱼缸里的小金鱼、池塘里的小金鱼、小河里的小金鱼、大海里的小金鱼等等，幼儿的绘画思路就会变得更加开阔，能使幼儿完成具有各自特色并且拥有较高水平的美术作品。这种开阔幼儿思路的音乐作品就是幼儿“耳中的范画”。中外名画，“心中的范画” 名画作品中色彩与结构的完美结合、合、技能与技巧的完美结合、内容与形式的完美结合都能让幼儿从中感受到美术作品不同的表现手法及不同的情感体验。 比如，在小金鱼的绘画活动，我们给幼儿呈现的是著名画家亨利马蒂斯的作品金鱼。作者是以俯视角度布局构图、进行物象的配置安排的。线条的变化、色块的分布既强烈对比，又和谐统一。他画出了鱼缸中红色金鱼漂游的感觉，透明的玻璃鱼缸中光线折

13、射的奇妙效果，而且从水面观察与透过玻璃缸所见到的鱼在画法上是迥然不同的：我们期待着幼儿通过名家作品的欣赏活动，能够从多个角度表现自己对于自然的感受。这些充分展示表现手法和强烈情感的中外名画就是幼儿“心中的范画”。同伴赏析，“口中的范画” 幼儿在完成每一幅作品之后，老师们都会有一个环节，即进行幼儿作品的赏析，如“你认为这幅画画得怎么样”、“哪些地方画得很好，值得小朋友学习”、“哪些地方你有不同的想法”、“你想怎样画它”、“这幅画讲了一个什么样的故事”等等。这一环节是非常重要的，不是可有可无的。幼儿在相互赏析中能够发现自己的不足，能够看到同伴的亮点，能够取长补短，在下一次的创作中能够使自己作品的构图、色彩、线条变得更加开阔、和谐。相互赏析的学习方法能够激发幼儿的学习热情，让幼儿在讨论中进行交流与学习，使得印象变得更深刻，从而提高幼儿的绘画能力。这种由讨论和交流构成的互相赏析过程就是幼儿“口中的范画”。由此，我们所说的“范画”并不是狭义上给幼儿提供绘画临摹品。生活经验、绘本故事、音乐作品、中外名画、互相赏析，构成了幼儿绘画过程中的无形的和有形的模仿对象，这些无形的和有形的模仿对象既积淀了幼儿的经验，又激发了幼儿的想象，使幼儿通过自己不同的表现形式，创编着自己的不同的绘画故事，表达着自己不同的情感体验。因此，我们主张艺术教育应该给孩子