初三化学课堂提问艺术探究

1、初三化学课堂提问艺术探究重视课堂提问艺术, 注重激发学生学习化学的兴趣, 培养学生分析问题、解决问题的能力。作为教师 , 我们应认真研究这门艺术。一、优化环境 , 增强自信良好的课堂环境有利于消除学生心理障碍 , 增强自信心。学生是课堂教学的主体 , 课堂教学成功与否 , 学生有没有发挥其学习的主动性是很重要的。教师是课堂教学的主导 , 课堂教学气氛不好 , 很大程度上是教师的原因。因此 , 营造充满活力的教学氛围对于课堂教学的成功起着举足轻重的作用。在和谐的课堂气氛下 , 学生可以敞开心灵 , 调动思维 , 积极投入到学习中。 因此 , 教师要以平等的身份 , 营造一种民主、 和谐、不压抑的

2、互动教学环境 , 充分发挥学生的主体作用 , 以激发学生的聪明才智和求异思维 , 这就是“愉快教育”。教师应在教学中经常鼓励学生大胆发表见解, 平等民主地对话, 这样 , 会使学生在讨论时畅所欲言 , 出现奇思异想 , 使得课堂教育生机勃勃 , 焕发出活力。二、精心创设情境如讲解“分子间有间隙”时 , 先举出几个“ 1+12”的例子 ,接着提问 : 将 100 毫升酒精与 100 毫升水混合 , 所得体积是多少毫升 ?学生的答案脱口而出 :200 毫升。接着教师让学生分组做这个实验 , 实验后学生发现自己错了。教师又做了“等第 1页体积的半杯红豆和半杯黑芝麻混合在一起结果小于一杯”的实验。虽然

3、这两个实验有着本质的不同 , 但有相似的现象 , 学生从中感悟到分子间有间隙这一化学现象。在本节课的学习中 , 学生既要动脑又要动手 , 课堂气氛十分活跃。在此教学情境中 , 学生带着问题去思考、去讨论 , 学习积极性高涨 , 思维活跃 , 激发了学习兴趣 , 引起了认知的冲突和探究的欲望。三、优化提问程序在通常的教学中, 很多教师却是采取先点名后提问的方式,而且留给学生思考的时间很短。这种做法是错误的, 因为被提问的学生会因没有思考的时间而非常紧张 , 其他学生则觉得与己无关而袖手旁观 , 达不到启发思维的目的 , 也就失去了提问的意义。素质教育对课堂教学提出了更高的要求 , 研究性学习是实

4、施素质教育的有效途径 , “研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展 , 培养他们的创造性”。在研究的过程中 , 学生的注意力非常集中 , 他们的聪明才智得到了最大限度的发挥 , 不但对化学概念与规律获得深刻的认识 , 更为重要的是学会了学习 , 学会了如何发现与研究新问题 , 这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此 , 教师必须优化提问程序 , 注重研究性学习。提问之前 , 必须创设良好的化学情境 ; 提出的问题要能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望 ; 提问之后引导学生进行“科学猜想” , 并鼓励发表不同意见 , 使一系列的提问成为第 2页研究性学习的纽带。这个要求

5、是比较高的 , 课前必须精心设计。四、面向全体 , 因材施“问”在教学中 , 当教师准备向学生提出问题时, 应面向全体学生。教师要时刻记住问题是面向全班学生提出的 , 而不是对几个举手的学生提出的。在每节课上 , 教师应该尽可能为班上每个学生创造平等的回答问题的机会。一方面, 教师可以随意抽取或轮换、排号 , 而不是固定地向某些学生提问 ; 另一方面 , 有些选择题的答案有多种 , 教师可以让全班学生举手表决。笔者向大家推荐一个可以让所有学生都对问题作出反应的方法 , 就是在教师提出问题后 , 让每个学生都将自己的答案写在作业本上 , 然后让同桌批阅或教师随机地抽查提问。这就要求教师必须根据教

6、学目的、要求及学生实际 , 设计难度不同、梯度合理的问题 , 然后根据问题的难易程度 , 有目的地选择提问对象 , 促使每个学生用心回答问题 , 使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来, 得到相应的提高。五、对学生热情鼓励, 积极评价在问题教学中 , 教师及时、恰当的激励性评价是非常重要的。评价要秉承激励性的原则 , 对学生的回答作出客观的、有积极导向的肯定性评价 , 并在充分肯定学生的基础上指出其不足及改进的方法。为了给学生以恰当的评价 , 教师对回答问题不理想或答错的学生要小心保护 , 积极寻找他们在问题回第 3页答中的闪光点并予以肯定, 充分保护他们已经比较脆弱的自尊心 , 切不可对他们讽刺挖苦。对问题回答中的错误 , 教师也不能无原则地赞美 , 而要态度和善、语言亲切 , 诚恳地帮助他们 , 善意地指出他们思考或回答中的不足 , 为他们指明努力的方向。总之 , 课堂提问在教学中是一