2019从程红兵执教的《我的叔叔于勒》看整体风格模式的教学特点精品教育.doc

1、从程红兵执教的 我的叔叔于勒 看整体风格模 式的教学特点 整体风格模式是现代中学语文教学中独树一帜的一个 流派。该模式注重课文知识的整合，在教学设计上能够打破 篇章、段落构架，在教学中强化讨论法和对话法，强调学生 认知的整体性和阅读的全局观而非传统意义上的“碎尸万 段”，实现了教学时间的低消耗。下面以上海市特级教师程 红兵所讲授的我的叔叔于勒一课为例，浅要分析整体风 格模式的教学特点： 一、从程老师对教材的总体设计思路方面来认识整体风格模 式 我的叔叔于勒是法国著名作家莫泊桑的一篇享誉世界的 短篇小说，作品围绕“盼于勒”和“躲于勒”的故事情节， 以极富个性的语言描写，无情的揭露了资本主义社会里

2、人与 人之间赤裸裸的金钱关系，表现了这种“文明”之中的世态 炎凉。对于中学生来说，要在一节课内细致地分析每个主要 人物的人物形象，准确地归纳主题思想，敲响课文里每个与 人物形象和主题思想相关的知识点，并保持学生思维的持续 活跃，确属不易。程老师的这节课，扬长避短，知难而进， 大胆地把教学重点放在人物语言分析主题思想归纳形象分析上，这不但符合小说教学的内在要求，而且增加了趣味性，使学生从对“变色龙”似的人物语言的有趣的 分析中，水到渠成地完成了人物形象的分析，并进而准确地 归纳出了主题思想。这一设计、这一安排，匠心独具，又很 有胆略。本课知识点的教学，一方面是为分析人物形象服务的，另一 方面也是

3、出于语言基本能力训练的需要。程老师借助作品本 身的魅力，准确地向学生显示了知识点内在的逻辑关系。例 如让学生逐个找出对于勒的评价，然后以幻灯片的形式来显 示，使学生很容易地就能看出“我”的父亲菲利浦、母亲克 拉丽丝对于勒的“前盼后恨”的变化来： 其幻灯片内容如下：我的叔叔于勒全家唯一的希望全家人的恐怖（ 坏蛋、流氓、无赖 ）分文不值的于勒正直的人，有良心的人好心的人，有办法的人这个家伙这个贼是不会有出息的 这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔 这个流氓从这张幻灯片上，学生既可经看到“我”的父亲母亲对“叔 叔”于勒的前后截然不同的态度，也可以看到“我”的深深 的感触。再如教师在引导学生挖掘主题时

4、，首先引导分析了关于“望 眼欲穿”的知识点：“如果于勒就在这艘船上”“就在”，表现出“如果出现的话，那么全家人将会多么地 惊喜”的意思。然后又引导学生分析了要把钱用在哪里的“上千种计划”这一知识点，非常自然地使学生从内心认识 到，“我”的父亲、母亲“盼叔叔”的真正意图与其说 是在盼亲人，不如说是在盼金钱。 在教学问题的编拟上，整体风格模式的做法往往立足整体， 无一问不带启发性，无一问不推进课堂教学环节。如在总结 主题思想之后，为了更深入地分析人物形象，教师问：“以 上那些评价性语言，分别是谁说的 ?”这一问承上启下，使 课堂环节于山重水复之际陡然一转，又翻出一层新意来，引 导学生揣摩了“父亲”

5、和“母亲”这两个人物形象的同中 之异。 二、从语文教学中学生的认知情状来认识整体风格模式 整体风格模式非常注重优化学生的认知情状，从某种意义上 说，很注意“学习场”的营造， 注意调动学生的“求知欲”、“表现欲”、“共鸣”、“认同”等积极心理因素，注重引 导学生的“自我体验”、“自我认识”。从阅读的切入点来说，本课以对人物语言的分析为突破口， 从前至后，跳跃阅读，使学生在较短的时间内了解了课文的 基本内容，突出了整体把握，避免了学生“淹”在文中而 “横看成岭侧成峰”。而且，教师还精心设计了阅读中由 “已知”到“未知”的桥梁，让学生通过阅读和回答提问， 不但巩固了已有的正确认知，而且完成了对老师所设计、所 要求的认知内容的认知。例如通过对评价于勒的语句的寻 找、阅读，教师引导学生挖掘出了主题思想，这期间一步步 的引导就是不断推进学生由已知到未知的“共鸣”、“认 同”、“自我体验”的过程。在这个过程中，教师以精当的 语言，不断地激起学生进一步深入阅读的动机。如教师在帮 助学生辨析了这一家是在“等于勒”还是“盼于勒”之后， 顺势发问：“他们到底是在怎样盼于勒的呢 ?”这样，就进 一步激发了学生的求知欲和表现欲