2019践行《课标》活用教材精品教育.doc

1、践行课标 活用教材践行课标活用教材随着新一轮课程改革的实施，实验区的教师正努力贯彻课 标，创造性地使用新教材；非实验区的教师该如何用课 标中的新理念对“旧教材”实施教学，以便做好与新课程 接轨的准备，已经成为一个亟须思考与研究的实际问题。这 次我有幸参加了福建省第八届小学数学“问题解决”课题 实验研究既省级实验区基地校课改现场研讨会，听了来自非 实验区的章老师执教的“长方形、正方形和平行四边形的认 识”（人教版六年制数学第五册）一课后，颇有感想，请先 看几个教学片断：片断一师：同学们，在日常生活中我们经常看到各种各样的物体， 如（电脑显示） ：电视机、计算机、长、正方体的包装盒、 编织图案、篱

2、笆、楼梯扶手等（再逐个抽象出这些物体某个 面的形状：长方形、正方形、平行四边形） 。如果把这些图 形进行分类，你准备分为几类？为什么要这样分？同学们可 以根据昨天所观察、收集到的材料想一想、分一分，也可以 在小组里讨论讨论。生 1：我把它们分成两类：长方形和正方形为一类，平行四 边形为一类。因为长方形和正方形的四个角都是直角，平行四边形的四个角不是直角。生 2：我也把它们分成两类：长方形和平行四边形为一类， 正方形为一类。因为长方形和平行四边形都有两条长边，两 条短边，正方形的四条边都相等。生 3：我把它们分成三类：长方形一类，正方形一类，平行 四边形一类。因为长方形的对边相等，四个角都是直角

3、；正 方形的四条边都相等 , 四个角都是直角 ; 平行四边形的对边 相等，四个角都不是直角。（章老师注重课前让学生参与学习活动，观察、收集生活中不同形状的物体，让学生在生活中感悟数学。课上通过课件演示，从生活中常见的物体图像中抽象出平面图形，使学生对数学产生亲切感，感受到数学源于生活，又应用于生活，激发了学习兴趣。通过观察、收集及对图形的分类，为本课 学习积累了丰富的表象。 ）片断二师：长方形、正方形和平行四边形的边和角究竟有什么特点 呢？请同学们借助手中的材料先开展自主学习，然后在小组 里讨论、交流、验证。师：长方形的边有什么特点呢？生：长方形的对边相等。 师：你们是怎样知道的？ 生 1：我

4、是看出来的。生 2：我是用尺子量出来的。生 3：我是用绳子比出来的。生 4：我是用对折的方法知道的。 师：长方形的角有什么特点呢？ 生：长方形的角都是直角。 师：你们又是怎样知道的？生 1：我是用三角板量出来的。（让学生进行合作探究，借助手中的材料，按一定范围探究长方形、正方形和平行四边形的特点，有利于调动学生主动参与学习的积极性，把学生推到了学习的主体地位。学生在小组里讨论、交流、验证的过程，实际上就是让学生感悟、 建构长方形、正方形、平行四边形特征的过程。 ） 片断三师：请同学们拿出学具盒里的塑料棒和图钉（提供长短不一 的 8 根小塑料棒和 8 个图钉），用这些塑料棒和图钉围成一 个长方形

5、或正方形或平行四边形，说一说你是怎样围成的。 生 1：我用两根同样长的塑料棒和两根同样短的塑料棒围成 四个角都是直角的长方形。生 2：我用四根同样长的塑料棒围成四个角都是直角的正方 形。生 3：我用四根同样长的塑料棒，分成两组，两根两根地接 在一起，再和两根同样短的塑料棒围成四个角都是直角的大长方形。生 4：（富有创造性地表演） 如果把刚才三位同学所围成的图 形，用手拉它的一组相对的角都会变成平行四边形，边说边 离开桌位动手表演刚才三位同学所围成图形的变化过程。（片断三的教学过程并非做数学游戏，也不是做魔术表演， 而是实实在在地让学生去主动探求、主动发展，认真地“做 数学”和“用数学”。 ）反

6、思 从上面的教学片段中，可以看出教者在“践行课标 ，活 用教材”方面下了一定的功夫，受到与会者一致好评，该课 在现场研讨会上荣获“一等奖”。我认为，本节课至少有以 下几个方面值得我们借鉴的成功之处：一、联系生活感悟数学课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而 使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价 值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与 日常生活的密切联系， 使学生在观察、 操作、 交流等活动中， 获得简单平面图形的直接经验。因此，在学习新课之前，老 师给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形

7、状的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让 学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨 水盒等），通过学生自己动手收集不同形状的物品，使学生 知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源 于生活，生活中处处有数学。通过课前观察、收集，课内动 脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了 学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。二、合作探究建构数学课标在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单 纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学 生学习数学的重要方式”。因此，小组合作探究是时代赋予 数学教学活动的要求。本案例片断二中，在学生初步感

8、知长 方形、正方形、平行四边形后，要求学生利用手中的材料先 开展自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一 折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了 解、体会这三种图形的边和角的特点的过程，然后在小组里 讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。汇 报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。如让学 生汇报“怎样知道长方形的对边相等的”这一问题时，有的 说是看出来的， 有的说是用尺子量出来的、 用绳子比出来的， 还有的说是用对折的方法知道的，真是精采纷呈。由自 主探索找特征合作交流说特征动手操作验特征，学 生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建 构这三种图形的特征做好了孕伏。三、动手操作活用数学 课标在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在 学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供 充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握数学知识”。本课正是实践这种理 念的一个典范，如片断三“创设用塑料棒和图钉围成所学的 平面图形”，教师提供长短不一的塑料棒和图钉，让学生根 据本课所学习的平面图形的特征，自主选择学具围成各种各 样的长方形、正方形、平行四边形，其间学生既能采用最简 单的 4 根