从语言入手读

1、从语言入手读出师表中诸葛亮的 忠”语文课是学习语言文字的课程，从语言入手把握文章的情感、主旨, 是语文课的本质特征。读出师表，从语言文字入手，会有许多意 想不到的收获。从反复出现的字眼入手:诸曷亮在给后主提建议时，有许多反复出现的字眼，比如：诚宜 开张圣听，不宜妄自菲薄，不宜异同，宜付有司论其刑赏，不宜偏私, 陛下亦宜自谋，愚以为宫中之事，愚以为营中之事，愿陛下亲之信之, 愿陛下托臣以讨贼兴复之效，以上黑体字的这些字眼中蕴含着丰富的情感和信息，让学生反复品味，便会发现：作者提建议时，总是正面提出建议，反面在加以强调。因为作者对后主不放心,所以反复叮咛。愚以为，愚以为”这是一个长辈对晚辈的谆谆教

2、诲。愿陛下，愿陛下”这是作者对后主的殷殷期盼。比较中发现作者的良苦用心:如果直接问学作者给后主提 亲贤远佞”这条建议时，用了三个段落, 生，为什么作者花三个段落来提这个建议，学生可能说不出个所以来。但是，如果我们把这三个段落变一下，比如变成这样宫中府中，事无大小，贤臣志士，悉以咨之，必能裨补缺漏，有所广益”这时, 我问学生，老师这样把三段合成一段好吗？区别何在？学生在比较中 发现，作者之所以写的那么详细，是因为作者不放心，所以交代的非 常详细。大事小情，事必躬亲。从开头第一段的前两句读作者的写作思路:先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡 之秋也。”作者写这句话时心情如何？

3、学生们很快读出了作者焦急的 心情，接着作者写道 然侍卫之臣不懈域内，忠志之士忘身于外者, 欲报之于陛下也”那么作者为什么写这句呢？作者的心情如何呢?学生们说作者很欣慰。我于是再提醒学生下文便是诚宜开张圣听” 作者开始提建议了，那么想想为什么提到这些贤臣志士就提建议呢?学生明白了，作者担心后主不重用这些贤臣，很担心，因此下文顺理成章提建议，尤其强调后主要亲贤远佞。因此本文的写作思路是 焦急一一担心一一提建议生平一一归纳责任”四、从6、7两段分析文势起伏及作者的良苦用心:如果作者写 焦急一一担心一一提建议一一归纳责任”那么文章会非 常顺，为什么作者又写自己的生平等呢?在这里我和学生首先搞清楚文章的

4、 6、7两段重点交代了三件事三顾 茅庐，临危受命，临崩寄大事”，接着我们揣摩作者写这些事的意图, 意在表达对先帝的感恩之情。而如何报答先帝呢？把先帝的事当做自 己的事。先帝最看重的事就是兴复汉室。因此诸葛亮要做的就是北伐, 统一中原。因此临崩寄大事后紧接着写 五月渡泸，深入不毛，”以及奖率三军，北定中原-”，这样一来文章很顺。可是，这两个段落的内容为什么放在建议的后面呢？这里，我启发学生:如果你的父亲见了你老是给你提建议，你应该怎样怎样-不应该怎样-应该怎 样-不该怎样-应该怎样-不该怎样-”你是何感觉？学生说会 很烦。我说，那后主刘禅也是一个不到二十岁的大孩子， 他会不会烦?学生说可能会。我顺势问： 如果刘禅烦了会做出怎样的决定？ ”学生 说可能不让诸葛亮出师，丞相既然不放心，那就留在国内处理政事吧。是的，这是很有可能的。那样一来，诸葛亮可能永远不能兴复汉室了。因此此处写这一段，太有必要了。我们也看出作者写这篇表文时，真 是煞费苦心。也看出诸葛丞相做的何其辛苦!另外，这两段的对句非常之多，读来非常流畅。因为作者只要提起这 些往事，情感就如江河一泻而下。而且文章因为有了这两段，文势顿起波澜，作者不愧是写作高手。五、从先帝”一词分析作者用意:先帝”在文章中出现了 13次，你能读出什么信息呢？学生们发现,在作者眼里，先帝是创业的，先帝是重视贤才的，先帝是英明