小学科学案例：人体和水是导体还是绝缘体

1、人体和水是导体还是绝缘体 体和 体是教科版小学科学四年 下册 元中的第五 ，教材以 一 橡皮作 研究的开始，用 路 器 一 橡皮是 的，但学生在 、反复 、 、做出 、整理、分析的 程中，养成了良好的行 ，提高了科学素养。我在教学活 中有 一个片段： ：“我 周 的物体，有些是 体，有些是 体，根据你 的 ，你 哪些物体是 体？哪些物体是 体？”生 1：“硬 是 体。”生 2：“ 、 、 等金属是 体。”生 3：“塑料、木 、玻璃是 体。” ：“除了金属以外你 知道哪些 体呢？”生 4：“水是 体。”生 5：“人体也是 体。”生 6 上 反 ：“人体不是 体，而是 体。”生 7 充道：“蒸 水

2、不是 体，自来水是 体。” 出 了： 一个物体既 是 体，又 是 体的。我在 个 已有准 ， 正好 我利用学生 上的矛盾，把学生的思 引向解决 方向提供了机会。于是 ：“有的同学 人体和水是 体， 有的 它 是 体，你 可要有根据啊？ ”生 7：“我从一本 上看到：蒸 水很 ，不容易 是 体，自然界里的水是不 的，容易 是 体。”学生在引 据点 明自己的 点。生 6：“最好是做 来 。我已 用 路 器 手指（人体的一部分）和水，灯泡没亮，所以人体和水 是 体。不信，大家可以 一 。”用事 ， 是科学的 度。 学生立刻用 才 用的 路 器来 行 。于是，有的学生用自己的手去 接 路了，有的学生拿

3、着 路 器的两根引 去 自来水，但是，无 他 怎 小灯泡 是不亮，“是不是 路没接好？”学生将 路 合，小灯泡亮了。再 人体和水，小灯泡 是不亮， 多学生 似乎确信人体和水都是 体了。 生 8 ：“一个人触 ，另一个人直接用手去拉他 ，也会触 。 有人背着 瓶去 河里的 ，所以人体和河水 是 体”。生 9 ：“但是我 做的 可完全不一 啊！”学生 的思想陷入了矛盾之中，教 趁机点 ：“家里照明用的 流可是220V 的比干 池的 流高出很多呢？我 在安全用 的前提下，增大干 池的 流去 行 行不行呢？”接着老师拿出电流放大器，说：“假如我们有这样的一个电流放大器，或许我们可以完成 个 。”学生的

4、思 又活 起来了。我及 把此 研究布置 外研究活 。 后学生异常 极，有的小 要 料，有的小 回家 爸爸，有的小 去 教 器 修部的 傅学生的学 情 高 。第二天，就有几个同学 地拿着“新式武器”跑来 我 “老 ，我 用音 卡片来制作 路 器，用 3 节 5 号 池代替卡片上的 扣 池，增大了 流，用 光二极管代替小灯泡， ，不 灯亮了， 喇叭也唱歌了。我 不同的人体，不同的水，如茶水、 水、自来水，灯的亮度和喇叭的声音也不同呢！我 料知道， 是 阻不同引起的。”其他小 的同学也 向我 “我知道 体和 体是相 的，玻璃在常温下是 体，但是 的玻璃却是 体。在高温高 下，以往是 的物体也会 成

5、体。”“除了金属是 体， 有大地、石墨、 笔芯也是 体。”我感到异常 ，第二 ，我 了“科学 告展示会” 学生充分展示和交流他 在 外探究所得到的知 。案例分析与反思我 堂 的教学反思如下：1. 体 科学探究活 是培养学生科学素 的关 所在 知 的掌握只是 学生了解有关前人的探索 ，而感受知 生的 程才是培养学生科学素 的关 所在。 科学 程 准指出：“全面提高每一位学生的科学素养是科学 程的核心理念。”“科学 程将通 科学探究的学 方式， 学生体 科学探究活 的 程和方法， 展初步的科学探究能力。”在 体与 体的教学中，注重 学生通 生活 象的分析、提出 、用已学知 行 ，然后 行 探究，再从 、 、分析中，了解了知 的 生 程， 一 程中，使学生感受到了科学探究的一些基本方法，培养了科学探究的能力。而从 、 、分析中，又能培养了学生的 取知 的能力， 将 学生 身学 打下 的基 。2. 利用学生 知上的矛盾，最能激 学生思 碰撞的火花把人体和自来水直接 在 路中，小灯泡当然不亮。 是因 功率 = 流，而干 池的 比 小的，人体和水的 阻又很大，使 路中的 流 小，不足以使小 灯泡 亮。而孩子 不知道 些， 中看到的 象与孩子 原有的知 人体和不 的