整十数加、减整十数说课稿

1、整十数加、减整十数口算说课稿俞勤整十数加、减整十数的口算是教材第 42、43 页上的内容。下面我谈谈对于 这一教学内容的一些思考。教材分析：这内容是本册教材第四单元 100 以内的加法和减法 （一）的第一 段教学内容。加、减法计算在由 20 以内拓展至 100 以内时，其中主要的变化就 是十位上的数要与十位上的数相加、 减。在学生已经认识了整十数意义的基础上 学习整十数相加、减，有利于学生理解“ 相同数位上的数可以直接相加、减 ”这 一多位数加、减计算的基本规则， 从而为进一步学习 100以内的各种加、 减计算 奠定基础。这一教学内容是新教材的 增加内容 ，原教材的第一段教学内容是两位数加整

2、十数、一位数。 在新教材中单独把整十数的加整十数从两位数加整十数、 一位数 中分离出来 ，同时又增加整十数减整十数， 我认为主要意图是依托算理， 强化相 同数位上的数才能直接相加、减的计算方法。学生初学 100 以内的加、减法时， 常常会出现把不同数位上的数相加、 减的错误，教材为了加深学生对计算方法的 理解，单独开辟整十数加、减整十数的口算， 减轻学生的学习难度 ，只有十位上 的数相加减，便于能清晰的帮助学生建立相同数位上数相加、减的数学模型。利用一课时教学时间完成例题，试一试及想想做做的全部内容。教学目标 1.使学生经历探索整十数加、 减整十数的计算方法的过程。 初步理 解根据整十数的意义

3、， 把整十数相加看作几个十与几个十相加； 根据两个一位数 相加的结果直接推算出两个整十数相加的结果。 能正确口算整十数加、 减整十数。2.使学生在探索计算方法的过程中，培养初步的比较、分析能力，发展数学 思考。3.使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习 的兴趣及自主探究的意识。教学重点：建立相同数位上的数才能直接相加、 减的计算模型， 能正确口算 整十数加、减整十数。教学难点 ：初步理解根据整十数的意义， 把整十数相加看作几个十与几个十 相加；根据两个一位数相加的结果直接推算出两个整十数相加的结果。教学准备 ：充分利用教材配套的光盘。教学过程：预设教学环节还是老四部曲

4、。第一板块是热身运动 ，即每天必练的口算。 不过本节课的听算练习的重点是 除去 10 以内的加减法口算外， 添加与本节课相关联的有关旧知。 有 40 里面有（） 个十，5个十是（），10个十是（），3 个十加 2个十是（）个十，是（） ，充分 激活旧知为新知的生长打下伏笔。 其实课始时进行听算练习还能把学生下课时散 乱的心思拉回课堂，使学生一下子注意力高度集中，为上课做好心理上的准备。第二板块是自主探索，建构计算模型。 情境寻求标准是简单、真实、有问题 性。现在春暖花开， 我们大人也期待在阳光下走走， 小孩子们午饭后在草地上打 滚儿也是快乐之极。本课创设的教学情境是， “学校要组织我们小朋友外

5、出游玩 了，看学校门前开来了两辆客车” 。抓住学生的兴趣做事，学生感兴趣了自然而 然学习就投入了， 当注意力投入了， 思维就接着跟上了， 那学习状态就是最佳时 机。教师问：从图中你获得了哪些数学信息？学生会回答出大客车 40 个座位，小客车 30 个座位。教师追问：谁能给这两个条件配上问题呢？这样能培养学生 的数学眼光， 主动从图中感受数学的信息， 找到两辆客车的座位数， 并思考提出 数学问题， 俗话讲提出问题比解决问题更重要， 培养了学生的问题意识。 虽然书 上的问题是现成的， 但我估计学生能提出： 大客车和小客车一共有多少个座位？ 或大客车比小客车多多少个座位？这样的数学问题。教师抓住求和

6、的问题， 搁置求差的问题。 我们先来解决第一个问题， 谁来把 两个条件与这个问题连起来读一读，整体感悟完整的题意。 “求这个问题该怎么 想呢？”在学生讲出要把大客车的座位数与小客车的座位数合起来，引出算式 40+30，“得数是多少？”估计学生举手量会比较多， “你能把怎么想到这得数说 明白吗？讲给同桌听一听， 同桌你听明白了要表扬， 听不明白要再问问他， 或教 教他。”这里学生互相讲讲，不能单纯是学生在座位上试讲，而应提高要求，尽 量讲清楚，同时也培养学生的倾听能力，学习如何评价、追问。对于我们一年级 孩子上课的每个环节要尽量指导细腻点。 老师这时也要去与学生交流， 帮助个别 学生互相讲，了解

7、学生的思考方法。接下来是全班交流，我估计学生主要是这样几种方法，一种方法， 40 是 4 个十，30是3个十，4个十加 3个十得 7个十，是70。另一种方法，因为 4+3=7， 所以 40+30=70。可能还有第三种方法是学生运用计数器计算 40+30=70，在计数 器十位上拨上 4，再拨上 3 得到十位上是 7，结果是 70。教师可借助计数器形象 理解这前两种算法构成了互补的关系， 十位上拨上4,再拨上3得到十位上是7, 也就是4+3=7，这里的7表示什么？哦，7个十，原来第一、二种方法是一个意思，只是第二种方法用算式表示出第一种方法的含义。第一种方法是第二种方法 的原理，第二种方法又可看作

8、是由第一种方法抽象而来，是计算整十数相加最为常用的算法，为以后进一步学习整百数加整百数，整千数加整千数的基础，它是以后口算方法的根。因而交流中使每一个学生都能掌握， 可以再次让学生把两种 方法再讲给同桌听听，这次比谁讲的好，比谁教的好。同样是同桌的交流，第二 次的交流要求提高了。到这儿新课的例题基本结束，学生脑海中已有整十数加整 十数的计算方法的表象。紧接着出示：20+30, 50+40, 40+60,这样一些题也会算吗？进行及时的巩固。下个环节是整十数减整十数，也就是教材中的试一试。教师讲：谁来完整的 把图中的条件与第二个问题连起来读一读， 谁来解答，算式是什么？教师直接书 写4030,不必

9、追问原理，这比多比少的实际问题学生还没有正式在教材中接 触，但学生对此类的题目的解答方法还是比较熟悉的，虽然不知算理。教材中试一试的题直接是70 30。我一开始是这样认为的，不采用教材的试一试，认为 把整十数减整十数融合在整十数加整十数的同一个情境中比较好。但仔细研究教材后，还是直接运用书本的7030,教学不能追求表面情境的完整性，知识的完整性才是本质，无论是 7030,还是4030我们都会放手 让学生利用探索整十数加整十数口算方法的经验，自主探索整十数减整十数的方法，既为学生提供探究的空间，同时也让他们在解决新问题的过程中， 加深对整 十数加、减整十数计算方法本质的认识。但70 30比40

10、30计算方法可以更为灵活，有前面40+30=70的蕴伏，有着更为简洁的方法，和减一个加数等于另一 个加数，使学生感受解决数学问题不能机械呆板，学会灵活解题，这其实也是数学的一个本性。学生自主获取减法方法后也进行及时的巩固，口答60 20, 9010，8060。接下来教师的重点，帮助学生建立整十数加、减整十数的方法模型， 问；这 些题在算的时候有什么相同的地方吗？让学生咀嚼黑板上 40+30=70, 70 30=40 及相应的及时性练习 20+30, 50+40, 40+60, 6020，9010，80 60 共 8 道 算式算的过程，教师在学生口述方法的同时在相应数的十位上圈圈点点，如20+3

11、0=50,学生自然的生成只要把十位上的数相加减，得数还是个整十数，个 位上都是0。课题也在这时揭示，这就是我们今天学习的新知识一一整十数加、 减整十数。新知识在学生的 3 次讨论中，在集体汇报的辩论中融入学生原有知识 体系。千金难买回头看，回眸一笑百媚生。第三板块：计算方法的运用与拓展 。教师讲：小朋友们今天又学会了新本领， 接下来比比谁能把学到的本领运用 好，运用巧。完成想想做做 1和 2。学生独立完成时教师适当帮助补偿生。学生 集体汇报时， 教师追问怎么想到的？第 1题，针对最后一条算式， 侧重与算理的 方法的运用及加减法关系的理解； 第 2题针对第 2组算式，侧重整十数加、 减整 十数与

12、相应的一位数加、 减一位数的关系的运用， 同时关注这方法在两步计算中 的运用。当然同时学生自我核对答案并批改订正。练习的第二环节是：想想做做的第 3 题，通过选出两组同学进行“开火车” 这一有趣的练习形式， 吸引学生主动参与口算练习， 在练习中更加熟练地运用算 法，形成相应的口算技能。两组同学接力写得数，旁边的同学边算着，边替同伴 们紧张、担忧与快乐。 其实这段时间也是学生上课的疲劳时候， 通过活泼的游戏 得以缓解，使学生的心情愉悦，玩数学的情致提高。在玩中学，开火车的最后一 题 40+6 是个陷阱， 前面都是整十数加、减整十数，而在最后偏偏出现了整十数 加一位数。说实在，我倒是希望学生出错，

13、华罗庚讲： “天下只有哑巴没有说过 错话；天下只有白痴没想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。 ”差错人皆 有之，当出现时就是考验教师对契机的有效利用。 40+6 是多少呢，引发学生的 争论， 4能与 6加吗？巩固相同数位上的数才能相加减的理念，那 40+6 表示什 么？哦，就是 4 个十和 6 个一合起来是多少？那算式得数是 100，算式又该怎么 改呢？在计算这样的式子时我们该注意些什么？还是回到计算法则的本质算理， 同时也能 培养学生仔细读题的好习惯。第四板块是课堂作业 ：完成想想做做 4、 5。学生独立完成后，集体核对， 同桌互批。在集体核对时教师主要关注第四题学生口算正确情况， 第

14、5题中学生 对同样多的理解。 如有机动时间继续陪学生进行开火车游戏， 这是学生兴致盎然 地口算整十数加、 减整十数或一位数的综合练习， 老师以 5 步为一列火车报加多 少或减多少，学生直接写得数，最后得数正确的得奖品， 充分调动学生的积极性， 感受学数学的乐趣。整堂课的教学过程还是按照教材按部就班的完成， 教材毕竟是专家们心血编 成的，有很多的精妙， 我们一般教师有时还很难完全领悟， 按照教材上课并不是 不创新，教学更重要的是学生所获实质的丰盈。 教学中扎扎实实使学生不仅在知识上有更新完善，在能力上有提高，同时使学生的学习方法及情感上也得到收益。什么是教育？爱因斯坦的回答是“把所学的东西忘了，

15、剩下的就是教育。 ”教后反思： 一、领悟教材是课堂的灵魂。细研教材内容， 把小内容放入大单元中去思考， 放入整个小学数学计算教学 的大板块中去把握， 能高屋建瓴掌握整十数加、 减整十数教学目标的精髓， 相同 数位上的数可以直接相加、减 这一多位数加、减计算的基本规则。教学时紧紧围绕这一教学主目标， 逐层剥离， 达成一个个小目标， 第一层次 主目标：学生自主讨论 40+30=70 是怎么算的，充分展示自己的算法，第一种方 法是“4 个十加 3 个十得 7 个十，是 70”，第二种方法是“因为 4+3=7，所以 40+30=70。”第三种方法是“在计数器上拨 40+30，十位上拨上 4，再拨上 3

16、 得 到十位上是 7，结果是 70。”充分利用计数器演示 40+30=70 的过程打通两种方 法，十位上拨上 4，再拨上 3 得到十位上是 7，也就是 4+3=7，这里的 7 表示什 么？哦， 7 个十，原来第一、二种方法是一个意思，只是第二种方法用算式表示 出第一种方法的含义。 第二层次的教学目标： 引导学生利用整十数加整十数计算这样方法完成整十数减整十数 7030 方法的迁移，学生水到渠成，由于 40+30=70 黑板本有板书， 学生同时多了一种老方法做减法想加法。 第三层次教学目标： 让 学生咀嚼黑板上 40+30=70， 7030=40 及相应的及时性练习共 8 道算式算的过 程，教师

17、在学生口述方法的同时在相应数的十位上圈圈点点， 学生显而易见地得 出整十数加减整十数只要把十位上的数相加减，个位上写上 0。第四层次的教学 目标是在练习中利用计算整十数与一位数 40+6=100 的差错，突出十位上的数只 能与十位上的数相加减， 个位上的数只能与个位上相加减， 这一计算法则。 逐步逐渐四个相互相承、层层推进的教学小目标有效地帮助学生计算法则的建 模。二、差错资源成就教育的智慧。于是340 是看过、听过容易忘，感受过体验过才记忆深刻。纯粹让学生利用已有经验， 通过讨论得出了整十数加减法计算方法， 学生容易思维定势， 练习程式化。 在练习中教师主动寻找学生答题的错误，让其余学生共同分析。想想做做第 题开火车练习，最后一节 40+6 学生写出了得数 100，学生在讨论中讲道： 4个十，4 要拨在十位上， 6表示 6个一，只能拨在个位上， 4 与 6 碰不到一起， 不能相加。多么形象生动的回答。教师追问：那怎么把题目一改，得数就是 100 呢？做错的学生赶紧应答道： 40+60 才是 100。教师紧追不放：小朋友猜一猜， 她怎么会做错的呢？这像一支冷静剂让学生沉静下来， 慢慢一只只小手高举， 说出了：