《空气占据空间反思》.doc

1、精品文章空气占据空间反思空气占据空间吗教学反思空气占据空间吗这节课是教科版小学科学三年级上册空气与水这一单元的第六课时的内容，本节教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见、摸不着的气体，这比固体、液体占据空气来的更抽象。本次教学中体现了一下几个亮点：一、创设有效的教学情境，形成浓厚的学习兴趣。在这节课的教学中，导入-抢椅子游戏，通过这个游戏，不仅可以强烈的激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生理解胜利者占据位置，引出“占据”位置。之后由乌鸦喝水的童话故事中，提问，乌鸦是用什么方法喝到水的，让学生通过故事中体会小石子把水的空间占了，水让出空气给小石子，水就上升了来理解“

2、占据空间”的含义。引出占据“空间”，为后面的空间问题做了铺垫。如果没有这些铺垫，学生对于“占据空间”的理解有一些困难。因此，我这样的教学设计，尽量从学生的现有水平出发，引导学生积极主动参与学习活动。在活动中，借助学生对固体、液体占据空间的了解，通过创设情境，引出探究问题，让学生动手和动脑相结合，在实验中体验感悟，进行真实有效的探究活动。二、体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念实验探究方面，活动一。利用空气让瓶中的水流出来，这个活动通过学生思考讨论，得出实验方法，学生边汇报实验方法，老师边讲解注意事项，之后学生再进行动手实验，得出结论。这个实验有一定的难度，而且要注意的事项比

3、较多，因此老师在课堂上应做到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。活动二。纸的“奇遇”，创设“纸在水中不湿”的魔术表演，学生通过猜测实验验证。更点燃起学生的好奇心，使学生产生强烈的探究欲望。让学生获得积极的、深层的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学。在这两个活动中，我着重教给学生“提出问题猜想实验证明得出结论”的科学探究的学习方法。体现探究活动的层次性和严密性。学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参与到探究活动中来

4、。趣味的课件、神秘的魔术、充分的材料能让学生有机会去想、去做；充足的时间能让学生有机会去议、去说。在尽情地实验中，创新了思维，动手能力表达能力都得到了培养。三、灵活处理教材，有效开展教学活动因为本节课让学生自己设计讨论实验方法，设计实验，对于三年级学生来说，比较难，所以需要给学生足够的时间才能够完成，因此，本节课，只让学生对“空气占据空间吗”这个问题进行探究，教材第二部分空气和水有什么不同，留到第二课时进行探究。在本节课中，我存在不足的方面：教育机智不够，通过今天的教学，我认识到课堂教育机智的重要性。在这方面我有所欠缺，老师的作用应该是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。在今后的教学中要加强培养；问题要设计的简单而且准确，要与自己的教学环节密切相关。但在真正教学课堂中，问题的提出层次性体现不够强，略有匆匆走过场，有些学生的回答教师引导得还不够自然；语言不够精练，对学生的评价比较单一。通过这节课的教学，使我更加认识到，科学作为一门新学科，要有本学科独特的教法。我们要培养好学生实验的习惯。认真钻研每一篇