感悟朗读教学中的“情”──《爬山虎的脚》教学案例与反思_第1页
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文档简介

1、感悟朗读教学中的“情” 爬山虎的脚 教学案例与反思“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。 在宝贵的 40 分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。近几年，笔者发现在课堂教学中对于朗读的指导常常流于形式。教师先问学生：该用什么语气朗读 ?待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对爬山虎的脚中描写“爬山虎的叶子”一段进行的朗读指导：师：爬山虎的叶子美吗 ?生： ( 异口同声 ) 美!师：我们该用什么语气朗读?生：赞美的语气。师：哪些词语应读得重一些?( 生回答后，师要求

2、一一圈出，学生试读。 ) 师： ( 指名一学生读后 ) 谁能读得比他更好些 ? 师： ( 另一生读后 ) 请男同学读一读。师： ( 男生读后 ) 请女同学读一读。如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强第 1页 ， 得十分呆板、生硬。最后 位教 只好找一位朗 水平高的同学朗 。而另一位老 一段出色的朗 指 ，令我至今 犹新。 ： 大家 第二自然段，把你最喜 的句子画出来。( 学生自由 ， 笔画。) ： 你把最喜 的句子在小 里交流一下，并 你喜 的原因。( 烈 ) ：喜 爬山虎的叶子 ? 来 你 什么喜 它?生：因 它的叶子 得很

3、可 。生：因 它的叶子 色在 化。生：它的叶子 子很好看， 得也很均匀。生：一 吹来，爬山虎的叶子就会漾起波 。 ：“漾起波 ”是什么 子?生：就像 吹到水面上出 的波 一 。生：就像 。( 用手 表示 ) ： 大家看 文插 。 起眼睛想一想，那一 油油的爬山虎 色在 化，一 吹来 漾着波 多美啊!你能不能把那种美 的 色、那种 化的 子通 朗 表达出来呢 ?第 2页( 学生轻声自读 )师：我听出来了， 你们读得很好， 让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听?( 绝大多数学生读得有声有色)“注重情感体验”是语文课程标准 关于阅读的基本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同 ?这不禁使我感悟到了，在朗读教学中“情”的落实：在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。第一位教师要求学生用赞美的语气读。而第二位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在闲居读书诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥 ; 同作一文题，各自擅其妙 ; 问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中，学生具

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