小学语文教学论文：谈试卷的命题分析对教学的指导作用

1、试卷，语文教师的第二本“教师用书”谈试卷的命题分析对教学的指导作用内容摘要：浙江省义务教育教学指南明确指出：考试和教学应紧密结合，促使教师在研究命题的过程中提高教学能力。 因此，试卷完全可以出现在教学之前。 如此， 教师预先作出对试卷完成情况的预设，并通过分析试卷语言、出卷导向、测评目标，以此修正教师的教学语言，定位教学目标，调整教学过程，发挥试卷对教学的指导作用。关键词：试卷 命题 教学语言 教学目标【现象】纵观我们的传统教学， 试卷一直起着测评的作用测评学生的学习、 测评教师的教学。 即在教学工作告一段落之后， 试卷作为一种纸质媒介， 以考试的方式出现在教师和学生面前， 对学生这一段时间的

2、学习状况和教师的教学情况做一个数值上的反馈。随着“素质教育”的提出和课改实验的持续进行，试卷作为教育评价的重要组成部分， 其内容和形式都已经发生了很大的变化， 出卷单位开始更多的从“人文性”、“基础性”、“开放性”、“综合性”和“趣味性”等角度，把握学生的心理去制定试卷的形式和内容。 但是，试卷以事先保密的形式 （对学生保密，也对教师保密） 出现在教学之后甚至教学之末这一现象， 却始终没有发生改变。不仅期末检测，各单元的检测、各种的能力测试亦是如此。为了得到试卷反馈的真实性和有效性， 很多教师甚至在考试之前主动、 自觉地远离试卷， 直到考试进行的那一刻，才掀起试卷的“盖头”来。如此执行，便将“

3、教”与“考”分离、孤立1.教，词藻华美；考，直观直白。都说语文课是学习和运用语言的课堂，因此在课堂上，教师总是尽其所能的说些“灵动”的语言，甚至很多引导、提问与评价，教师都要在语言上转好几个弯；而试卷则不然。试卷中的习题，其要求大多直白，工具性强，对错分明，丁是丁，卯是卯。2.教，“精心”引导；考，题海战术。现下的课堂中，教师牵着学生走的现象，仍是常有。学生在教师的“精心”引导之下，独立思考的时间减少了，个性思维的能力弱化了。 而面对试卷之时， 学生又完全得依靠自己的日常积累、 思维生成。可以想见，当学生适应了教师牵着走路， 一旦完全离开教师的帮助， 这路，他们肯定走不顺畅。于是，更多的教师在

4、复习之时仍然选择了题海战术， “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”更是被奉为至理名言。3.教，摸黑走路；考，查漏补缺。人教版新教材与老教材最大的不同，就是它的知识点呈现得不明显。 于是，就有很多教师在教学中总带着 “摸着石子过河”的惶惶不安，对于课程标准中的学段要求也无法真正联系、落实到每一课的1教学，完全凭个人对课文的解读来“确定”课文的知识点。然后，很多教师在看到试卷，亲自做过试卷后又“恍然大悟” ：原来这也是本单元（本课）的知识点。最后，再通过试卷反馈，对学生进行“查漏补缺” 。【观点】之所以产生以上的现象， 这与教师对课程的解读和实施能力， 对文本的解读和设计能力有着直接的关系， 但是，

5、没能抓住教学与试卷的契合点， 也是重要的原因之一。浙江省义务教育教学指南明确指出：考试和教学应紧密结合，促使教师在研究命题的过程中提高教学能力。 因此，让试卷来指导教学， 那么“教”“考”分离的现象就能得到有效的改善。首先，让试卷来指导教学， 这和让试卷决定教学有着本质的不同。 让试卷决定教学，试卷是主导，是一切，那是应试教育的做法。而让试卷来指导教学，教师是主导，试卷与教师用书一样，都在起着教学参考的作用，正如课程标准所说，考试也是为了“改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”所以可以这么定义：试卷，是语文教师的第二本“教师用书” 。其次，让试卷来指导教学， 试卷就必须出现在

6、教学之前， 出现在教师备课之时。“提高教师的答题情况分析能力， 使教师能根据考试结果的分析， 了解学生的思维过程以及出现思维障碍的原因， 提出后续教学的改进措施， 对不同学生提出有效的学习建议。”这是浙江省义务教育教学指南中的建议，但笔者认为，这其中的“答题情况分析能力”其实是可以前置的。正如学情可以预设，试卷的完成情况教师也应该可以作出预设， 然后再将试卷的分析前置， 并以此寻找“教”与“考”的契合点，指导教学。【策略】一、分析试卷语言，修正教学语言。试卷也有语言， 且分显性和隐形两种。 试卷的显性语言， 主要体现在题目的要求上，它的表述对象是学生。试卷中的显性语言大多简洁明快，可操作性强。

7、不仅如此，对于学生的答案，试卷也有着客观准确的评分标准，而这评分标准，就是试卷的隐性语言，它的表述对象则是教师。题一： 把句子端端正正地抄在方格里。 （3 分）很显然，像这样的题目，显性语言主要有两个关键词： “端端正正”，“抄”。学生很快就能判断出自己应该做什么， 怎么做。 而另一方面， 试卷的隐性语言则比较细腻：学生抄写的正确与否占了 70%80%的比分，而学生的书写是否端正，则占了 30%20%的比分。甚至于抄写的格式是否正确，标点符号是否有遗漏都占有一定的分值。也就是说，如果学生抄写的格式、汉字的书写、标点的使用都是2正确的，那么他已经很棒了，而如果他的书写也很漂亮、端正，那么他的表现

8、就是完美的了。与试卷语言相对应的， 便是教师在提问、 提示和评价时的语言。 结合试卷语言的特点，教师的提问、提示和评价语言也应该具备这些特点。1.精简。教师在提问或提示时，无需华丽铺陈，语言应尽量精简，如同试卷的显性语言那般，指向性明确，可操作性强，力求简洁明了，避免用提示来解释提示，用问题来引导问题的语言现象。这样，教师的教学语言少绕几个弯，学生的思维过程也就能少绕几个弯。2.准确。教师在评价学生的回答时，应做到中肯、客观、准确，如同试卷的隐形语言。对就是对，错就是错，错又错在哪里。对错分明，不意味着就是对学生个性的不尊重， 相反，一味地迁就学生， 这看似是对学生的 “尊重” 和“爱护”，其

9、实到最后， 学生得到的只能是面对试卷时的失落。 所以， 正是本着尊重学生的态度，我们更应该就事论事，如此，学生才能就自己的回答得到客观的、公正的反馈，才能取长补短、查漏补缺。二、分析出卷导向，调整教学观念诚如很多一线教师所发现的， 如今的语文试卷中， 课本上现有的题特别是“阅读理解” 一块的确是越来越少。 以我市小学语文实验教材第十二册试卷中的“阅读理解”一块为例：试卷 一 二 三 四 五 期中 期末（一） 期末（二）课外题分值 24 23 16 36 12 15 22 30比重（%） 66.7 65.7 47 100 37.5 45.5 81.5 100同样，再分析三、四、五年级的试卷，笔者

10、得出如下结论：从大范围来说，单就阅读理解这一块， 课外题所占的比重的确很大， 而且随着年级的升高逐渐递增。那么，这样就意味着课外书、课外题才是教学的重点？就意味着应该搞“题海战术”吗？答案是否定的！这样的试卷现象，恰恰反映了出卷单位的“能力立意”的出卷导向！“能力立意”，说明“阅读理解”本身就是在考察学生的阅读理解能力，既然是检测能力的，那么，课内课外有何不同？而“题海战术”作为以多次复现为手段的复习方式，对于测评能力而言，显然是起不了多大作用的。因此，我们更需要分析教材与试卷， 进一步寻找教材与试卷的契合点， 来调整我们的课堂教学。三、分析测评目标，定位教学目标。寻找教材与试卷的契合点， 首

11、先应寻找目标的契合点。 因此， 分析试卷中所包含的测评目标是首要完成的任务， 然后再联系学段目标和教材实际， 定位教学3目标。（一）看试卷命题。题二：（ 文章材料：老舍养花节选。 ）这段话主要写 。本文的作者是老舍， 我们读过的他的作品有 、 等。“如此循环”的意思是 ，请用“ ”画出文中具体说明“如此循环”的一个句子。请将文中画波浪线的句子改为陈述句。翻阅高年级的语文试卷， 诸如上题类型的题目经常出现， 而分析这样的题目，我们就可以发现在高年级的课堂教学时， 学生应该掌握的几种阅读能力， 也就是我们在教学中所要追求的几个能力目标：1. 概括能力。（第一小题）将文章读薄， 整体扼要地把握文章的

12、主要内容， 这是学生在阅读时首先应该具备的能力。一个阅读能力强的人， 往往能很快地抓住文中的重点句、 如总起句、总结句、过渡句（节）中心句（词） ，一旦抓住这些句子，理解文章就变得很简单。因此，在课堂教学中，特别当文章出现明显的中心句、总起总结句，或是明显线索时，教师就应该对学生进行概括方法上的指导和经常性的训练。2. 理解能力。（第三、四小题）理解的对象很多， 如第三题中的词语， 第四题中的句子。 学生应该具备联系上下文理解词句的能力。一些不认识的词，能够通过上下文来琢磨出它的意思，一些句子能够上下联系起来发现它表达的意思和妙处。 因此在教学中， 教师就应该多引导学生，通过联系上下文来进行词

13、语的理解。3. 综合能力。（第二小题）融会贯通， 举一反三。 教师在引导学生在进行大量的课外阅读的同时， 也应该有意识的让学生建立一个属于自己的阅读网。 横向：串联同一作家的不同文章，串联同一形式的语言积累（ AABB、ABB等）；纵向：串联不同作家的同类文章，串联同一内涵的语言积累。比如下题：题三： 爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“ ， ”还让我感到可怕，比“ ， ”更让我有一种说不出的滋味。这段话选自课文 ，所填的句子告诉我们时间的宝贵，像这样的句子我还知道 。学生将自己曾经阅读过的文章， 积累过的语言进行横向或是纵向的串联， 这对于他们的理解、记忆和积累，都会起到很大的作用。因此，遇到此类的教学契4机，教师就应该有意识的引导学生，进行综合能力的训练。（二）看教材提示。教材提示具体分布在课后题、 小泡泡和语文园地中。 如果将这些教材提示和试卷中的命题联系起来， 就会发现， 其实这些教材提示中都包含了一个个的训练点，有的是好语佳句的积累， 有的是语言形