高师数学学科教学论课程的现状及改革设想

1、高师数学学科教学论课程的现状及改革设想摘要：高师数学学科代写论文教学论(简称“教学论”)课程存在重学术性、轻师范性，重理隆论性、轻实用性的倾向，严彰重脱离了基础教育的培养目骢标。事实上，“教学论”是筏一门以培养中学数学教师的收教学技能为主要任务的应用赶性学科，只有科学界定课程隔属性，立足师范特性，着眼于总体课程模式的改革，才目能走出困境，适应基础教育调新课程改革的需求。课程功幕能的多样化，课程结构的综合化，课程内容的时代化，驷教学方法的现代化，课程评薰估的多元化，是“教学论”课程改革的基本特征。关键词：高师；数学学科教学髦论课程；现状分析；改革设页想数学学科教学论是高师醭学生的一门专业必修(基

2、础理论)课，它是由传统“中苡学数学教材教法”(以下简椐称“教材教法”)演变而来醒的。由于此门学科形成较晚际，加之长期以来存在的有关课程属性、课程功能等方面蜢的误区，其发展已远远滞后僮于当代基础教育改革的实践懒，既不利于学科自身的发展佃，更无法满足市场经济的需求。因此，只有厘正偏误，改变原有课程理念，突破原有的课程结构框架，才能走妻出误区，摆脱当前的困境。一、基础教育新课程改革甄背景下数学教学论课的现状教学论课程既是高师院校体现教师专业特点的重要课程饴，又是直接反映基础教育新腐课程改革的重要载体。基础教育数学新课程从课程目标岿、课程内容、学习方式等多瘦个层面提出了全新的理念，嵝这些理念是新一代中

3、学数学压教师必须具有的教学理念，帽也是指导教师教育行为的准揆则。而教学论课程在这几个琏层面上的现状都滞后于新课铿程的发展。1在课程目标层面上新课程改革的核约心理念是“为了每位学生的匮发展”，在教学目标上追求崭知识与技能、过程与方法、获情感态度与价值观三者的统一，改变了过去只注重知识传授的倾向。而教学论课程的目标是为了追求给学生打丙造全面而扎实的理论基础。歼因此，高师教学论在课程属右性上的定位仅是专业理论课碎，它自然追求小学数学知识沁的完整性与系统性，课程目识标也就体现为注重知识传授领的倾向。这与新课程理念是后相悖的。2在课程内容茸层面上新课程内容表现为凭两个特点：一是强调综合化抚。增加了能够反

4、映现代数学甏思想和方法的一些新知识，如分形、混沌、编码与密码泽、纽结理论、数学软件使用鹫、逻辑框图等，并把数学建矿模、数学探究与数学文化贯族穿于数学必修课与选修课的褡始终，使学生在多方面获得癌发展。二是注重生活化。鲜赳明地主张要设置“身边的数福学”，从日常生活和生产中啸选取学生熟悉的素材，强调科学知识同生活世界的交汇，理性认识同感性认识的融踹合，期望学生在现实情景中贿体验和理解数学知识的产生瀵、形成与发展过程，体验数哒学的美丽，从而实现整体人睹格的发展。而现行的教学契论课程在内容上难、繁、偏愁、旧，仍只注重书本知识，弋关注的仍然是数学学科内容铫的系统性、科学性与对中学讷数学教材的分析，很少关注

5、学生的学习兴趣和经验，忽翻视学生的生活世界，弱化课程内容与学生生活、现代社燎会和科技发展的联系，因此仕，很难适应新课程的要求。掘3.在学习方法的层面上新课程倡导自主、探究与话合作的学习方式，以学生主鸵体对知识的建构为基本教学鹩理念。作为建构新知识的学习不仅要成为学生不断质疑垴、不断探索、不断表达个人睽见解的历程，还要成为学生耖超越原有的个人行为，成为群体合作的行为。它期望不磐仅能培养学生发现和解决问题的能力，并使学生养成探痕究学习、合作互助的良好习寤惯。可是现行的教学论课程基本上是“教论”，主要讨再论的是教学方法、教学模式、教学策略，对于学生主体酶的学习方式的研究基本上是笼空白，这是与新课程所

6、倡导糯的“以学论教”的理论相悖隽的。二、教学论在高师课堂教学中的现状1重学显术性，轻师范性，与培养目诚标脱节教师教育长期存在鼬着学术性与师范性之争，在现实中，人们更注重课程的琵学术性。在该理念的影响下茱，教学论也被界定为专业理论课，追求给学生打造全面而扎实的理论基础，其内容洛也就几乎覆盖了中学数学的檎全过程。勿庸置疑，深厚的撑学术功底与教学水平有极高氐的相关性，深厚的学术功底是优秀教师必须具备的重要的基础性素养，然而，牺牲诙师范性却与高师的培养目标哧完全背道而驰，因为数学教顼学能力才是数学专业师范生杰能否成为合格教师的首要条件。随着师范教育垄断教师赆职前教育的改变，高师院校天在综合性大学竞争中

7、，如何保持自己的特色，重新让社会认可自身的独特价值，是胭师范院校当前所面临的新课啖题。2重理论、轻实践笨，与市场需求脱节片面追芪求课程的学术性，必然导致重理论、轻实践的偏向，其结果是：教学论课程忽视了蔺中学数学教学工作的实践性浊，使得师范生在开展教学工呋作时不能很好地发挥所学的璃教法理论的指导作用，甚至奄形成了理论与教学实际相割湛裂的局面。这一问题可以从泅学生试教或实习工作中得到反映。例如，有半数以上的师范生在备课时对教学内容瞩的重、难点把握不够准确，矗教学目的的确定不够恰当，去教学方案的设计不够合理，哨在授课中对数学命题和数学迹概念的讲解只是照本宣科，回或讲解不清晰，不到位，不瑷能自如地将所

8、学理论运用于蝥教学实践。学生中普遍流传弄着这么一则顺口溜：“教学攒论很重要，可是上课想睡觉恼。理论知识满堂灌，走上讲台难用到。”不能满足社会荡对人才的需求，这是目前高师教学论课程的最大尴尬。三、教学论课程改革的设想喙1教学论课程属性的科狈学界定“教学论”是一门珞理论性学科，还是一门以培牍养数学教师的教学技能为主逃要任务的应用性学科，这一方直是一个有争议的问题。这鞴一问题的解决，直接影响到掴教学论课程结构与内容体系沤的建构。要回答这一问题，喜必须首先弄清楚师范生必须讦具备哪些知识和技能。长樨期以来，人们一般认为，只傺要具备充足的学科知识便自沐然能成为一位好教师。事实杀上，好教师不仅需要具备丰查富

9、的学科知识，还需要具备漠与学生、教学、课程等相关榄的教学知识。因此舒尔曼(“Shulman)认为，教泫师需要一种在真实教学中使踯用的、有别于纯粹的学科知醭识和一般教学知识的知识，浚他称之为学科教学知识，它姆被视为教师专业所必需具备皴的知识1。这种学科教抿学知识是教师所特有的，是影响教师专业成长的关键因漂素，也是学科教师、学科专笸家与教育专家的不同之处。厝因此，作为数学专业的师范抉生，除了应当具有数学学科伦知识，还应当具有学科教学凵知识和技能。而要形成学科亦教学技能要先学习相关的陈述性知识所教学科的知识和教育学的知识，明白“赡教的是什么”和“怎么教”的事理；再学习由所教的学海科知识、教育学知识与

10、教学豆实际结合而成的学科教学的程序性知识，知道“怎么教尬”；最后还得经过训练与实佤践才能形成“教”的技能。缟可是，现行的教师教育中鼷的教育课程分量较小，结构涕单一，基本上就是心理学、炒教育学、教学论和教育实习豚等科目，只占教学计划中课时总量的10左右，并且膜这些课程以各种概括化的定义、规则、理论等为课程的厅起点。当前，各师范院校扩盖招，教师教学任务繁重，在更师范生教育实习环节上多无慰力顾及，本应有的技术指导已转为日常管理了。由此可镎见，数学学科教学知识的传冶授与技能培养，主要落在了教学论身上。因此，把教膊学论课程设置为专业理论课刖的理念是失当的。有人提出，“学科教学论是研究如何茺使有关的一般理

11、论与学科教渡学实际情况相结合，来指导学科教学实践，并在学科教黼学实践基础上研究有关的一湃般理论，对有关的一般理论缲进行整合、补充、发展和完善的学科，其核心是以实践为目的的理论设计”。也就是说，教学论的课程目标是让习得了数学专业知识与教跄育理论知识的学生产生“能教数学”的变化；学生产生的变化是形成了教学技能，彤它规定了课程的性质；课程任务是向学生传授数学教学寿技能；课程授受方式是教师鼢讲解指导下的学生操作训练构。实质上教学论课程是学生僳将从数学教育专业理论课学忒到的理论知识转化成数学学舯科教学知识的“桥梁”，从捻而弥合理论与实践之间的断呦裂。显然，教学论课程是一吱门以培养数学教师的教学技鋈能为主

12、要任务的应用性学科蜣。2教学论课程功能应毓该多样化教学论课程注重猱理论体系的完整性，使得该痘课程只起到一种解释的作用捻，而弱化了指导功能。学生学习后，对数学教学知识也腥只能停留在理论水平上，在教育研究方面更是一片空白棋。因此，难怪教学论课的有驾效性会受到人们的质疑了。为适应基础教育改革发展的侬需要，教学论的功能应该多彪样化。不仅要让师范生能学苁习系统的理论知识，还要让旭师范生获得初步的学科教学”知识，更要引领师范生在理岈论知识的学习与学科教学知媪识获得的同时，进行一些科殿学研究。一方面要引领学生呔关注理论的实践研究，跟踪忏与中学数学教学有关的学科窿的前沿理论，结合学科教学嗓实践，对各种理论进行

13、整合谥，并努力将其运用于数学教罚学实践；另一方面，要引领崃学生进行实践的理论研究，纯要在先进理论的指导下研究学科教学实践，从而更好地锪获得学科教学知识。3靠教学论课程结构应该综合化教学论大都沿用一般教学理庀论体系的套路，人们奉行简锁单的拿来主义，将教育学、摹心理学、教育技术等学科的毅理论和方法进行简单的套用鲢、移植或复制，使教学论成鲁了一般教学论的理论加上中衾学数学教学的实例，即本质苜规律论+目的内容论+过程坂原则论+组织形式论与方法巴论+评价论，这种封闭僵死讲的模式化理论体系，与鲜活的教学实践形成了强烈的反名差。如何在教学论中融合痴中学数学的教学理论与当代教育学、心理学及教育技术望等最新理论

14、，我们在实践中妪作了一些有益的探索。我们阑打破了原理论课程的模式，窍将知识分解为若干个知识模块，各个模块都要反映现代教育理论的发展趋势，从而将哲学、教育学、心理学、教育技术以及中学教学理论潮有机地结合起来；还在各模篼块体系上反映出基础教育改柞革对未来中学数学教师的新要求，并将先进的教育理念鲮、最新的学科知识、多样化作的教学操作技能综合地有机伟地融合在一起，获得了很好的成效。4.教学论课程内容应该时代化教学论课逦程在内容上要体现中学数学妤的理论体系的完整性与实践膀的指向性。它一方面要涉及绨中学数学教学目标论、教学过课程论、中学数学学习论，汲同时要涉及中学数学教学的暨操作体系；另一方面要涉及愤到学

15、习和借鉴当代教育学、蘅心理学理论的最新成果，还煤要关照到基础教育数学的鲜活教学实践，不断吸纳当代鹁教育学科的教育理论与数学教学实践中的最新成果，并獭将其实践经验提升到理论的高度，从而形成特有的新理论。因此教学论课程的内容憔不仅要与时俱进，不断调整泱、充实，富有时代气息，而旨且还要具有一定的前瞻性和弹性。5教学论课程教学方法应该现代化师范生丬在校的学习方式将直接影响姊其未来的教学方式和生活方胫式3。实现从大学教法睇到中学教法的转化过渡，实缮现从师范生向教师角色的转仿变，是高师院校教学所特有痦的规律。而现行的高师数学缔课堂教学，教师“一言堂”现象依然突出，数学课堂教覆学过程呆板，缺乏学生探究糟和主

16、动参与，缺乏相互的合作与交流，没有充分利用现茫代化的教学手段，习惯于方倡法上的“倾囊相授”，内容皈上的“面面俱到”，问题解奏决上的“教师自我表现”。椁教学双边活动中，教师“主瓢演式”、少数学生“配角式虽”、多数学生“观众式”仍竽大行其道。有研究表明，有897的高师院校的数捐学教学方法主要是讲授法。舟这种教育的结果是造成了多告数高师院校学生主体性的缺躐失，他们被动地围绕上课、作业和考试转，为获得分数子而学，疲于奔命，穷于应对虻；他们学习不得法，死记硬靡背概念、结论，生搬硬套公式、定理；他们人际关系紧张，不会进行正常的人际交妆往等。这种对师范生的培弘养方式不能满足新课程对人才的要求。因此教学论课程

17、胬教学方法要满足时代的发展痊，不仅要发挥自身教学的功能，还要对师范生起到示范坫的作用。新数学课程的实施株要求小学数学教师必须有从欢事数学发现活动的体验，具劓有相应的情感态度和价值观鞣。因此，笔者在高师的大学磋数学课堂中实施了教学方式的改革，在实践中摸索出一套“探究体验”式教学菏方式5。实践证明，教髋学论教学中的“探究体峰验”式教学方式能应对新课瑟程对学生提出的经历、体验骑数学知识的产生、形成过程，探究问题、解决问题，努骤力形成积极的情感态度等教蚴学要求。6教学论课程评价应该多元化教学质量毹如何，在很大程度上体现在捱学生的学习效果上。而目前灵对学生的学习效果的评价手耙段只有考试，即通过考试对学生

18、的学习情况、知识水平躜给予评价。教学论课程也一硎直采用传统的考试方式，即“平时成绩+期末成绩=学在科成绩”的方式对学生进行评价。其中平时成绩是教师以学生作业的完成情况与上龇课考勤为依据的，占总分的找30，而学生作业的完成葑与上课出勤在很大程度上并隐不能反映学生学习的真实信亲息，因此教师无法对学生给呱出一个公平合理的平时成绩猎;期末一次性考试的成绩定鸽为期末成绩，占总分的70，其偶然性大，考试内容一般偏重书本上的知识和教砧师在课堂上所讲的问题，即屠便是有对教材分析的考题，爨那也都属于理论性问题。这冉种评价方式与教学论课程是溅一门以培养数学教师的教学沓技能为主要任务的应用性学缳科的属性要求相差甚远，对霎学生的独立思考能力、创新舸思维能力以及学生教学基本技能等内容不易考核，因此也就不能准确而全面地监控镁学生对这门特色课程的目标微要求的达成情况。科学的评价体系是实现合理评价的妾重要保障，对学生的学习评佗价应根据课程目标和要求，稽对学生学习全过程实施有效牖的监控。教学论课程评价体系要注重评价主体的多元化嘭和评价形式的多样化；评价蘅应关注学生综合能力的发展叩过程以及学习的效果，采用饰形成