遇难者的第三个电话

1、遇难者的第三个电话(第二课时)教学设计重庆市渝北区寨坪完全小学校 肖凡职称：小教一级电子信箱：493284703电话邮编:401132【设计理念】阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本教学设计旨在通过唤起学生对母亲的爱，以自己的感情经验去体会主人公对母亲深沉的爱，再内化为自己的情感，从而达到精神世界指导行动的这一目的。同时，语文是最重要的交际工具，必须将工具性与人文性统一起来，才是真正的语文教学。本教学设计还着力于通过文本让学生感知作者的写作手法，从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。【预设目标】1、正确、流利、有感情地朗读

2、课文。2、以学生对妈妈的爱为感情基石，引导学生体会儿子对母亲深沉的爱。 3、初步感知作者的写作手法，提高学生的写作水平。【预设流程】一、故事导入，感情铺垫。1、出示公示“一刹那=0.018秒=母爱=奇迹”。2、播放音乐，师讲故事母爱等于0.018秒。3、揭题。伟大的母爱的确让人感动，但儿女对母亲的爱也同样深沉，这节课我们将走进遇难者的第三个电话这篇课文，去感受主人公对母亲深深的爱。二、体会主人公遇难时所处环境。1、默读课文，再建印象。师：通过上节课的学习，我们了解了遇难者的第三个电话这个故事的大概内容，并且或多或少都有了自己的体会，带着自己已有的体会再读一读课文，说不定你还会有新的感触。（生读

3、，师巡视指导，提醒学生用眼卫生。）2、抽生读第一自然段，用一个词概括爱德华打电话时所处的情况。师：爱德华是处在什么情况下打这三个电话的?（生死关头）3、理解“生死关头”。师：生死关头对一个人意味着什么？你从这一段中的哪些地方体会到了爱德华处在生死关头？（爱德华被困在南楼的第五十六层上，到处是熊熊的大火和门窗的爆裂声，没有生还的可能）4、朗读。师：你能用朗读把你的这种感受读出来吗？（生自由试读）5、展示，及时评价。三、感悟课文。1、想像主人公打前两个电话时的心理活动。通过上课的学习，我们已经知道了爱德华的第一个电话是打给XXX（生回顾）的，第二个电话是打给XXX（生回顾）的，我们能猜想出他打电话

4、时心里都是怎样想的吗？（给助手罗纳德打电话打算交待公司的事，给律师迈克打电话是想交待巨额财产的分配。）2、揭示第三个电话的内容。师：的确，这两件事情相当重要，而且一件比一件更重要，可联系上下文我们知道在这两个电话没有接通的情况下，爱德华拨通了第三个电话。作者用省略号设置悬疑，让我们带着好奇心读完了整个故事，也知道了第三个电话的内容。那么第三个电话是打给谁的？他在电话里说过什么？（板书：妈妈，我爱你！）3、体会作者的将故事情节安排得跌宕起伏写作手法。师：这个结果与爱德华的助手罗纳德和私人律师迈克俩的推断一致吗？“推断”什么意思？他俩的推断是什么？生：“推断”的意思是猜测，他俩推断第三个电话很可能

5、与爱德华的遗产归属有关。师：课文在推断前加了“很可能”一词，这说明他们对自己的推断很有把握。可就是这样有把握的推断也错了，最后的结果却完全出乎他们的意料。推断和结果形成了巨大的反差，作者在介绍这个故事时，把故事的情节安排得这样跌宕起伏，更突出了主人公对母亲深深的爱。这是作者成功运用“文似看山不喜平”写作方法的结果。4、体会母亲对儿子的爱。（1）理解词语“悲恸欲绝”。师：为了了解第三个电话的具体内容，迈克来到了旧金山，见到了爱德华的母亲，快速的读这一自然段，你能从哪一个词强烈地感受到母亲对儿子深深的爱？生：悲恸欲绝。师：为什么不用“悲痛”，“悲恸”什么意思？（理解词语悲恸）师：是呀，好一个“悲痛

6、欲绝”，道出了母亲深深刺入心里的丧子之痛，写出了隐藏在文章背后的爱子之情。多么精妙的用词，作者多像一个善于调兵遣将的元帅，善于遣词造句也是写好文章的一个关键因素。（板书：善于遣词造句）（2）情景表演。师：迈克和爱德华母亲见面的具体情境如何呢？请大家在小组内将他俩见面时的情形表演出来，注意分好工，善于表演的同学表演，组内其他同学当导演。生合作完成表演任务。展示，及时评价。5、回忆往事，感受母爱，表达自己对母亲的爱。（1）引读中心句：妈妈，我爱您！师：当迈克自信地询问爱德华母亲她儿子的财产安排时，母亲却摇摇头说（引读母亲的话：我儿子在临死前已不关心他在人世的财富，只对我说了一句话）师：这句话就是（

7、引读“妈妈，我爱您！）多么感人的一句话，可惜只有一句话，当时的爱德华一定希望自己能多十分钟时间，哪怕是五分钟、一分钟能让自己多和妈妈说说话，向妈妈表达自己对她的爱意，然而，生命只剩下最后一刻了。同学们，我们是何等的幸运，我们有充足的时间向自己的妈妈表达爱意，把你们对妈妈的爱写出来吧！闭上眼，想想自己妈妈，想想自己和妈妈之间发生的事儿 。（播放背景音乐世上只有妈妈好）（2）抽生说，师进行即时性的评价。师引导学生说完后加上“妈妈，我爱您！”（3）说说自己想到些什么事儿。当你在表达对妈妈的爱时，眼前都闪过一些镜头吧，说说你都想到了什么？6、感受主人公对母亲的爱。（1）师引导学生从自己想到的事感情迁移

8、到主人公身上，从而感受爱德华的心理活动，体会其对母亲的爱。（2）教师引读中心句。师：当母亲慈祥的面容在爱德华眼前闪现，想到自己再也没有机会表达对妈妈的爱了，所以，当电话接通的一瞬间，他再也控制不住自己，情不自禁地对妈妈说（引读：妈妈，我爱您！）7、用行动表达对妈妈的爱。师：爱德华一定不希望自己只是通过这简短的一句话表达自己对妈妈的爱，如果他还有时间，我想他一定会用自己的行动让他的妈妈感受到他的这份爱。同学们，我们比爱德华幸运，我们有时间让妈妈在生活的一点一滴中感受我们对妈妈的爱。告诉大家，你平时是怎样或者是将怎样让妈妈通过你的行动知道你爱她。8、从爱德华的第三个电话，你想到了什么？故事到些结束

9、了，整篇课文都以对第三个电话的调查为线索，然而当谜底终于揭晓，悬念终于解开时，文章却戛然而止。正所谓“言已尽而意无穷”，故事这样的结尾留给了我们无尽的感受空间。当迈克知道了第三个电话的内容，他想到些什么，当看到这个故事的美国公民，他们想到了什么？今天，我们也读到了这样一个故事，同学们，从爱德华的第三个电话，你想到些什么？四、内化情感师生共同将双手放于胸前，抒发对母亲的爱：妈妈，我爱您！【板书设计】6、遇难者的第三个电话妈妈，我爱您！ 文似看山不喜平巧用省略号设悬念善于遣词造句条件：1，缩句后的句子要保留原句的基本意思，句型不能改变。2，把句子中的修饰词语，所谓的枝叶尽全部去掉，不能去一点，留一点3，句子中的”着了过“和”啊吗呢呀“等语气词要保留，否则有可能颠倒句子的原意。就该为如果去掉可能会改变句子的句式，结构或语气情感。条件：1，缩句后的句子要保留原