活用“阳光”批评

1、活用“阳光”批评心理学家史京纳通过一个著名的实验发现：在学习方面，有良好行为得到奖励的动物比 有不良行为就受到处罚的动物学得快得多，而且也更能记住所学的。人类也有同样的情形。因此，在激励学生进步是能鼓励就尽量少埋怨，能赏识就尽量少批评。但世上没有治百病的 药，只有赞赏、激励和表扬并不能解决教育上的所有问题，有事也少不了鞭策和批评。一说到批评，有人认为似乎只有声色俱厉，才显得威严而有力。事实上，很多时候，这种批评并没有收到预期的效果， 而且还会使学生产生逆反心理， 有时还会伤害学生的自尊心， 严重影响学生的身心健康。毕竟，学生毕竟心智还不够成熟，过激的言语和行为往往会伤及他们的身心，使他们心中蒙

2、上灰霾。批评为什么不管用 孩子犯了错，上帝都会原谅。所以我们提出了批评时需要有“阳光”批评这一概念 : 在处理学生犯错误的问题上， 老师对学 生的批评教育的方法要因人而异，不同的性格和环境、场合，慎重选择批评的方式和方法， 也只要考虑到从保护学生的自尊心、人格出发，驱赶学生因为犯错而留下的阴暗，洒下一片 阳光。那么，如何在学生的错误面前避免自己的情绪失控 ，管理好自己的言行， 做到呢活用“阳 光”批评？、提高自身的修养修养指的是一个人理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，通常也是一人综合能力 与素质的体现。 假如说，个人礼仪的形成和培养需要靠多方面的努力才能实现的话，那么个 人修养的提高则要

3、靠自己。良好的修养最能体现一个人的品位与价值，一个有很高个人修养的人，才具最具有个性和人格魅力，使人有阳光的感觉。当今，市场经济把每个人都推向市场，利益驱动越来越影 响人与人之间的关系，虽然如此，非功利因素在建立健康，和谐的人际关系中依然显得非常重要。一个人面对挫折的乐观程度，情绪控制能力，认识他人情感能力以及交往能力等，都 是自身修养的重要内容。它对加深沟通交流，提高人格魅力力有着举足轻重的作用。、牢记批评的目的批评是为了让学生认识到自己某些行为存在问题而引起警觉，限制和制止学生的不良行为，从而引导其朝着正确的方向前进，而不是让学生感到难堪，更不应该用讽刺、挖苦来伤 害学生的自尊。如果让学生

4、感觉到你的批评只是在挖苦他，并不是为他好，那么效果会适得 其反，使得他们逐渐摸索出一套对付批评的策略，做出表面答应背后重犯的行为。这些口 “服”心不服的学生一定会让你苦不堪言。只有牢记批评的目的，面对犯错的学生时，你才 不会有任何不利于教育学生的偏激语言和举动。批评并不是宣泄、指责、抱怨对学生的不满。人与人之间相处都要有尊重的必要，教师批评学生也不例外，否则，批评就必然潜藏着一种抵触。人非圣贤，做错事、有失误是难免 的。学生当中，做错了事都是想得到别人的指正、争取进步的。但是，又有谁希望老师对自己的批评是冲着一种发泄、指责、抱怨的态度呢？我看到过这样的一个场面，一个屡教不改 的学生又重犯了错误

5、，惹得他的老师怒火烧心。接着，听到了老师对他批评的言语是带有尖 酸刻薄、讽刺、挖苦的成份。从批评的语言中，我感受到这个老师非把这个学生痛痛快快地呵斥一翻，非要骂他个“狗血淋头”方能解自己心头之“恨”。出现这种情况，实际上是老 师对批评学生的误解。这样，学生从根本上没有认识自己的错误，在以后见到老师只有是望而生畏地躲避老师。不妨置换一下角色，假若自己也犯了错误，试问自己又能否接受这种教 育方式吗？孔子说：“己所不欲，勿施于人”，就是这个道理。如何让学生认清自己的缺点， 克服缺点后走向进步呢？我认为，首先要建立在尊重学生，保护学生的人格的基础上，然后 是针对学生的性格特点，接受能力的高低，创造出一

6、种有利于他们承认错误，决心改正缺点的教育情境，从而达到克服缺点，改正错误，养成好习惯的目的。切忌流露出抱怨、责难、 呵斥等要发泄一切心头的不满的情绪，这样不但工作没有取得效果，反而是伤害了师生之间 的感情。批评要让学生感受到老师的关爱之情。事实上，老师的关爱随着对学生的批评一起让学 生得到教育，不但没有伤害师生之间的情感，反而增进了师生之间的感情，甚至让学生终生 难忘。三、把握批评的原则(1)“就事论事”原则。即论事不论人，而不是翻学生的老底。在学生犯错误时，只是批评他的错误行为而不是批评这个人。只有这样才能避免伤害学生的自尊。(2) 以理服人原则。批评时要做到“晓之以理，动之以情”。犯错是很

7、正常的事情，人 非圣贤，孰能无过？更何况是学生呢？作为老师，应该牢记学生时期正是世界观、人生观、 价值观形成的阶段，是培养优良品质和良好生活习惯的关键时期，只有正确引导，才能使他们真正成才。因此对犯了错误的学生，要耐心的跟他摆事实、讲道理，让他“知其然”，更 要让他“知其所以然”，以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性。(3) 一视同仁原则。不管是平时表现好的学生，还是调皮任性的学生，都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒，这样批评起来才会更有说服力。四、做好批评的准备在学生犯错误时，不应当场就严厉批评，而是在制止后，立即去了解事情的真相，认真观察、仔细倾听、耐心询问，掌握确切的情况。只有这样，在批

8、评时，才能做到有理有据， 既不夸张、也不失察，使受批评的学生心服口服。在批评学生时，如果老师板着面孔、瞪着眼睛、有居高临下之势，那么务必给犯了错误 的学生造成心理压力。因此，我们在批评学生时，在一个宽松环境下进行，多用关心、和蔼的口气说服教育，不用严厉的呵斥或处罚等。因为每个人都会犯错误，更何况他们是一些天 真无知的孩子呢？只要他们能认识错误并积极主动改正那就是好样的。五、选择批评的时间做好了批评的前期准备之后，老师应及时对学生进行批评教育，切不可拖拉，给学生以这个老师喜欢翻旧账”的印象。六、营造良好的氛围如果在大庭广众之下批评一个学生，他首先照顾到的可能是自己的面子问题，对于你的言语不自觉的

9、就会产生一种抵触情绪。俗语说 “树要皮，人要面 ”。面子是做人的尊严的一种 外在表现。要想批评取得实效，就绝不能与人自尊对抗。时刻地记住：批评学生的目的是把 学生拉回正确的航向上来，而不是要去贬低学生的尊严。因此，我在批评学生的时候，都考 虑到被批评的学生的感受。要知道，有其他人在场进行的批评，哪怕是最温和的方式也可能 引起被批评的学生的抱怨。如果在众目睽睽之下大声批评犯错误的学生，被批评的学生不但 不改，甚至会以捣乱方式与老师抗衡。假如在课堂上有一个同学掉头与后面的同学讲话，当即就进行批评，不一定有好的效果。如果换成另一种方式，用眼神示意一下，给一点“面子 ”，课后再找他私底下谈话或批评，效

10、果要比即时批评的好。七、运用批评的技巧我们批评学生的目的，是为了加强对未成年人思想道德建设，因此，掌握批评的技巧， 对我们老师来说尤为重要。下面介绍几种批评的技巧：1、褒奖批评法。美国心理学家威廉詹姆期指出：“人性最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”褒奖的方向最 好针对对方的潜在能力，夸奖他本人暗处注意的事，这样他一定会非常感激，下决心把这事 做得比以前更出色。著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受 责骂而改过，比较的是不大容易的。而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”用表扬引 出批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让 学生感觉到老师

11、的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光 点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。一位学生写作文总不爱加标点符号。一次作文点评时，老师特意拿他的作范文。“这位同 学的作文立意新颖，很有独到之见解，就是读起来让人感到有点儿费劲。所以我希望今后他能对标点符号稍加留心点，相信他能写出更好的文章来。”这种以赞扬来营造批评的氛围，让 对方在愉悦的赞扬声中同样愉悦地接受了批评，确是一剂批评的良方。2、宽容批评法。对学生提要求，可能的话，要给他们接受的准备，不可“开门见山”、“一针见血”。更不要操之过急。刘同学是一个脑子反应灵敏，能言善辩的学生。在课堂上,

12、 经常是老师所提出的问题，话音刚过，大部分的同学还没有反应过来，他已经抢着把答案说 出，好像这堂课是专为他一人安排似的。严重影响同学的思考和进步，同学对他的言行多有 不满。我鼓励地说：“小刘，你在课堂上课是一个专心致志，积极思考，大胆发表见解的好 同学。老师很高兴。如果你能像小俊那样沉着，在老师提出问题之后，能让更多同学有思考 的机会，那你就更讨老师、同学的喜欢了。类似这样的问题，我同样在其他同学身上验证， 效果很好。既不挫伤他们的学习积极性，又纠正了他们的缺点，也点燃了同学的学习积极性 的火花。3、暗示批评法。对学生的要求，命令式往往会引起学生本能的反感，甚至针尖对麦芒。用暗示法可以使学生有

13、一个品味的余地，甚至是“下台阶”的余地，从而避免正面冲突。我校高年级有几个男生开始偷偷学抽烟，被老师知道后。这位老师并没有横加指责，而是在集 队时给他们讲了个笑话：“今天我给大家讲讲吸烟的好处。第一大好处是可以防小偷。因为吸 烟会引起咳嗽，晚上一咳嗽，小偷就不敢来了。第二大好处是永远年轻。烟吸得多了，寿命 就会变短，这样就永远别想老了。”老师这番诙谐的反语把吸烟的害处表现得淋漓尽致，使学 生在笑声中感受和明白了老师的用心良苦。那几个男生从此后再也没有抽烟的迹象了。4、情感批评法。“诚心换诚心，黄土变成金”，就会收到良好的教育效果，对学生既要晓之以理，更须动之以情，要情理交融，以理服人，这是班主

14、任工作必须遵循的重要教育原 则。因此，在批评学生的时候首先思想上要充满爱，要从关心、爱护、帮助学生的角度出发, 以真情感化学生，敲开学生的心扉，以爱心换取学生的真情。但是教育学生时要切忌简单粗暴。这样的方式必然引起学生的反感，甚至使学生产生对抗情绪。记得有一次，有一个老师 在上课的时候，一个学生迟到了十几分钟，他就不分青红皂白把那个学生狠狠地训了一通，说那个学生作风懒散，无心向学。事后那个学生对这个老师很反感，连他教的科目都不听。所以采取这样的方式批评学生时，收到的不是效果而是恶果。5、信任批评法。老师表示对学生的信任，往往可以激发学生潜在的自尊和能量。一位老师在上动物象声词一课时，叫一些小朋

15、友戴上头饰分别扮演这些小动物。轮到一女孩时，她这次她表演得棒胆怯地把小鸡的叫声 “叽叽叽”念了三遍。老师微笑着对同学们说道：“这真是一只听话的 小 鸡，我们再让她加上动作来表演一次好吗？”小女孩又重新表演了一次。极了。老师赞扬到： “这只小鸡多活泼可爱呀！ ”这位老师如此幽默高超的批评艺术，不 也是最令人动心的风景吗？让学生愉快地回避了自己的过错，从而敢在同学面前大胆地表现 自己的才干 .6、自责批评法。一件事没有达到预期的效果，如果师生都不无责任话，那么，老师首先应该自责，自责可以造成一种民主的气氛，在这种氛围下，学生更能愉快地接受老师的话。一位学生在校常爱欺负同学，家长告上门来，当他母亲操

16、起笤帚要打孩子时，还是父亲 懂得批评之道。他一边阻止妻子，一边语重心长地说： “小时候，我也和你一样逞强好胜，遇 到弱小者便称王，遇到强手呢，则被打得皮青脸肿的。唉，那时我可真不懂事，现在想起来，还觉得面惭心愧的，特别是遇到曾经被自己欺侮过的人，更觉得无地自容。你可别象我当年 哟，现在可没有后悔药吃呀！ ”这位长者敢于在孩子面前暴露自己的过错，他不为尊者讳的借 己说人，让我们看到了批评融入批评中的力量和魅力。7、幽默批评法。幽默的语言，往往能创造一种轻松的气氛，用幽默的语言来说服学生，比刻板的说教、严厉的斥责、尖刻的嘲讽，自然更能为学生所接受。一次上语文课时，老师指名要一位学生来读课文段，这位

17、腼腆的男生用几乎无法听得见的声音默念完了这段课文。老师叫他坐下，然后对全班同学说： “刚才这位同学把指导员的话 读得很到位，大家从他这微弱的声音里体会到了指导员所负的伤有多重了，不过其他的 部分要是他能读得再响亮些，会让我们更能感觉到文章的情感。 ”这一番话，批评之语便依稀 可见了。以后，每叫到这位学生起来读课文，他都读得很到位。这种犹抱琵琶半遮面的批评， 确实能达到使人警醒的作用8、缄默批评法。对学生，在特定环境下，用缄默不语的方法，也许比喋喋不休的唠叨更奏效。对有过错的学生，只要你会心地对他一笑，他往往既心知肚明，又感到这是对他的一种 莫大的尊重、特殊的信任。使学生在沉默的氛围中感受到老师的不满和责备，从而领悟到自 己的过错。班上有一位学生老爱打架，一次他又在欺负低年级的小同学了，老师知道后，不动声色 的来到他的身边，一语不发，只用温柔的眼光盯了他片刻，这位同学便怯怯地跟着进了办公 室。“回教室去吧。”老师温和地对他说。以后的几天，这位同学见着老