2021在课堂教学中培养小学生探究性学习研究个案研究报告

1、在课堂教学中培养小学生探究性学习研究个案研究报告在课堂教学中培养小学生探究性学_研究个案研究报告 在课堂教学中培养小学生探究性学_的研究个案研究报告 前言 ：探究性学_是通过创设一种类似于学术研究的情境， 让学生在学术问题情境中。通过 独立思考、操作实践、调查研究、搜集处理信息、合作交流等方式去解决问题的学_过程。教学中如何保证探究性学_过程的质量， 使学生真正地乐于探究、 善于探究、有效探究，笔 者认为必须努力创造以下几个条件，为探究性学_保驾护航。研究目的和意义 ：随着课程改革的深入，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学_方 式，学术界已经对研究性学_作了有益的探索。许多国家和地区展开

2、了对探究性学_的研究 和实践。在课程界定、目标内容、设计实施、评价等方面提供了文本资料。我校“九五”省 级课题 小学生自主发展模式的研究 已圆满结题。学校在教科研方面积累了大量的经 验，学校省级“十五”课题“培养小学生研究型学_能力的实验研究”已确定。而在占学生 在校所有课时 25%以上的语文学科进行探究性学_，培养学生探究意识，使他们敢于并善 于独立学_，发现问题，研究解决问题，养成良好的探究型思维_惯，具有重要意义，于是 我确定了课题“小学语文教学中探究性学_的实施策略及案例” ，当年该课题被列入学 校“十五”规划课题。研究背景 ：随着课程改革的深入，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的

3、学_方式，学 术界已经对研究性学_作了有益的探索。许多国家和地区展开了对探究性学_的研究和实 践。在课程界定、目标内容、设计实施、评价等方面提供了文本资料。张梅老师xxxx 年参加工作， 这些中先后从事低年级语文工作以及班主任管理工作， 所带班级多次取得 “文明班 级”称号。我以她的课堂教学为研究对象，基于真实的课堂教学为研究基地展开研究。研究 在课堂进行探究性学_过程的质量， 使学生真正地乐于探究、 善于探究、有效探究，笔者认 为必须努力创造以下几个条件，为探究性学_保驾护航。研究过程 ：研究过程中， 本课题遵循实践总结再实践的原则， 先在语文教学中扎扎实实 搞研究性学_实践，再归纳实践的策

4、略，再投入实践，收集例案。1、激发动机，使学生愿学。动机是一切学_的原动力， 它是推动学生学_的主观因素，是学生学会学_的前提。2、指导学法，使学生会学。学会发现问题，提出问题，分析问题是学生学会学_的重要标志。在教学中要以思维训练为中心，引导学生依据教材去探究、发现，获得理智和情感的体验， 积累知识和学_方法。（ 1）课前指导学生预_。预_有利于获得对新知识的初步感性认识， 做好学_的思想准备， 激起他们学_新知识和解决问题的欲望， 在新课的教学中变被动接受 为主动探索，达到进行研究性学_目的。（ 2）课中引导学生参与。在语文课堂教学中教师深 入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感

5、到亲切，和教材拉近距离， 使之感到 亲和， 跟教材所表达的思想感情拉近距离， 使之共振共鸣。教师一方面引导学生积极主动地 去探讨， 独立地获取知识， 另一方面要鼓励学生设问质疑， 从而培养学生良好的思考_惯和 态度，形成发现问题和解决问题的能力。3、课外实践，提高学生能力。语文学_的全过程应包括两个方面，即课内与课外，局限在小课堂里的语文学_是不完备的， 因此， 教师要有 意识地把课内学_延伸到课外， 增加学生创造性学_与实践的机会， 使学生开阔视野， 增长 知识，充实和完善自己的认知结构，同时，深入实际生活，引进最新信息，到宽广天地里去 吮吸，探究、发现、创造。学生访谈：方强：我对探究自学么

6、意见，无所谓好不好，反正我只要自己学好就行了。要是 能帮助别人我还是愿意的。（老师问：一定对成绩提高有帮助吗？）不一定能提高成绩，但 是我们讨论的时候有话好说。（老师问：讨论时说什么？都和老师布置的问题有关吗？）不 一定和老师布置的问题有关。（老师问：那为什么还要一组呢？）和他们在一起开心。我对 老师表扬不表扬无所谓。周香茹： 我们小组不怎么样， 和其它小组差不多。我有时候会发言， 但比较少，能完成自己的任务。有时候会抄她们（徐珊珊、方强）的答案，多数情况下自己做。我不太帮助别人，不是不愿意，也没什么人要我帮助他们。赵丽：我们小组挺好的，我 在讨论感兴趣的题目时会发言， 但我发言不好， 她们（

7、徐珊珊、 方强）发言好， 我喜欢学_， 不过有时候有点懒，不能完成作业，这学期好多了。（老师问：和小组有关吗？）和小组有 关，她们会帮助我。我喜欢和（她的朋友，成绩一般，有一个较好）一个组，她们会帮助 我，我想一定会进步。我很在意老师的表扬，很喜欢。原因分析：1、总的来说，班级的小组合作并未见显著成效， 学生的合作素质并未有明显提高。小组合作时间较短， 学生并未能 真正适应小组合作的形式（以前也有类似的学_方式，但未能形成规模，使用较为随意）。小组合作要考虑到学生个体的学_惯，否则有时会产生负效应。老师交流：这一课，是语文教学“模式”的尝试，说实话，在正式上课之前，我是有很大的 心理压力和担心

8、。一来我今天实在准备的是 “新”，做的是“新” ，敲的是新锣鼓，对于能 不能做得响敲得响实在没有什么把握；二来， 学生的情况我又十分了解，学生基础差， 对能 否创设让学生自主阅读、 合作探究的理想的课堂氛围没有一点底儿。现在看来， 担心是必要 的，但是也是多余的。关于公开课、研讨课之类，我一直有一个原则，那就是尽可能做“教 学模式化”。因为不管是新课标还是当初的新大纲，它们的推行，最终是要落实到课堂上， 而且不是单纯的落实到研讨课、 竞赛课这样的课堂上， 而是要落实到我们平时教学的每一节 课里面去。所以必须做到“教学模式化” ，才能落实新理念， 关于这节课，我的相关教学模 式，已经附在材料上，

9、相信各位老师已经拿到了。关于前半部分，我想不需要重复。关于这 节课的设计理念，就是上面所说的两点：一是三个纬度的落实，另外一个是自主、合作、探 究的学_理念。（先要尊重学生，给予学生学_的时间与空间。要在老师的指导而不是替代 下，让学生自主地阅读，个性地阅读，多元地阅读。） 研究结果 ：探究欲是人内在的情感表现， 它的主要特征表现为 “想不想” ，“想”的程度如何， 直接关系到探究的原动力强度。探究的渴望程度越大， 探究的原动力就越强。在教学中教师 应努力创设一种悬念， 形成一种问题情境， 诱发学生产生探究的欲望， 使学生对问题能够穷 追不舍， 有一种欲探究竟非解迷团不能止其 “渴” 的感受。

10、如张梅教学 特殊的葬礼 一课， 在学生熟读课文，充分把握课文内容的基础上提出了这样两个问题：A、人们究竟是在为谁送葬？为什么要为它送葬？ B 为什么在“葬礼”前面加上“特殊的”？（师：可先独立研读 课文深入思考， 再与小组合作讨论交流， 最后形成小组意见由代表汇报） 这两个问题的设置， 在学生心目中构成了一种悬念， 形成了一种问题情境：究竟是在为谁“送葬” ？为什么要为 它“送葬”呢？学生的探究欲立刻被激发起来，于是便迅速地进入探究，或读或划或记，或 低头宁思或与人交流。设计的问题，如果没有诱发性，平淡无奇，平庸无妙，学生就缺 乏“胃口”，就产生不了探究的情趣愿望，于是很难取得好的效果。二、把

11、问题设在“最近 发展区”里 所谓“最近发展区”是前苏联家维果茨基的教学理论，他认为：儿童有 两种水平， 一种是现实具有的水平， 叫现实水平； 一种是在教师引导下儿童能够达到的水平， 即潜在水平。儿童的现实水平和潜在水平之间存在着一定的空间， 这个空间就是 “最近发展 区”。这一理论我们形象地称之为“跳一跳，摘桃子” 。教师在设计问题时，一定要把问题落 在学生的“最近发展区”里，让学生确实通过“跳一跳”能“摘到桃子”。如果设计的问题太难了，学_难以把握，无从切入；太易了，没有探究的价值。上述特殊的葬礼教学的 两个问题，就是切中了学生的“最近发展区”提出来的，因为学生已经对特殊的葬礼一 文进行了熟

12、读并掌握了基本内容， 这是“现实水平” 的具备， 同时， 作为小学六年级的学生， 分析问题解决此类问题的能力“阅读潜能” （潜在水平）亦已具备。所以，学生能够通 过进一步独立阅读、 合作交流， 弄明文章的深层内涵：人们是在为落后的环境保护意识 “送 葬”，是通过给逝去的瀑布 “送葬”，来警醒、人们不要再做自己毁灭自己美好家园的蠢 事。加上“特殊的”说明不是一般意义上区别于逝去的人的葬礼，而是有特别的意义， 为逝去的瀑布“送葬” ，反映人们正在总结教训，建立新的环保思想。三、保证问题设计的 思维空间。问题的思维空间，是指问题拥有的被思考的领域的广阔程度的大小。一般来说， 问题的空间有多大，探究的

13、空间就有多大。教学中不是什么事情、什么问题都需要探究的， 对于孩子们来说，某个字读什么音，怎么读、怎么写是没有多大探究的空间的。在教学中， 教师要依据教学目标，精心设计一些发散性、 探索性问题，问题的内涵要大，要有思维的广 阔空间，要能纲举目张，牵一发而动全部，要能引领学生从多角度、多方面、多领域去认识 客观事物的规律与事物内在的联系， 使学生通过探究， 能对某一方面的问题作出系统的认识 与体悟。如一位教师教学我的战友邱少云一课，提出这样一个问题： “究竞是什么像刀 一样在绞我的心？” ，这个问题由于扣住了学生思维与情感的焦点，其答案不是一两句话能 够完全回答清楚的， 思维的空间特别大， 学生需要仔细研读文本， 深入进行词句联系， 前后 文段联系，深入思考，用心揣摩，加强体验才能深刻理解：是一种痛苦，是战友被烈火焚烧 时的痛苦像刀一样绞着 “我”的心； 是一种悬崖倾石般的担忧， 担忧他会忍受不了， 叫起来， 跳起来；是一种无奈和绝望，自己无法去救战友；是种种矛盾的交织如刀一样绞着“我”的 心；是多种复杂情感的纠缠与撞击，使“我”的心像刀绞一般。确保问题思维的空间， 学生思维的火花才能有碰撞的余地，才能生成新的认