挖荠菜七年级语文教案

1、语文 挖荠菜 _七年级语文教案教学建议一、主题理解1.并不是说教“我 ”对于孩子们对芥菜的态度，是有些恼火的，“心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有”。于是对孩子们有了挖苦，说他们 “赏光似的迁就 ”，有了埋怨，说孩子们把自己看成 “陈列在博物馆里的出土文物 ”。 “我 ”的恼火可以理解，毕竟 “我 ”对荠菜有很深的 “特殊的感情 ”。可贵的是， “我 ”并没有因此而生怒， 摆出长辈的架子教训孩子们一番（那样只会得到孩子们的 “厌烦 ”），虽然 “我对认为孩子们的一些“见解和行为 ”不对，但是也“并不认为我们的见解和行为就完全正确 ”，小时候挨饿挖芥菜和小时候喝牛奶吃面包的感觉能一样吗？ “我”

2、“愿意跟他们谈谈我们在探索人生方面曾经走过的弯路，以便他们少付出一些不必要的代价 ”，这些话含义深远， 好像超出了荠菜的话题， 其实既然挖芥菜是一种刻骨铭心的人生体会， 那么在漫长的人生旅途中，作者还会有许多这样深刻的体会和宝贵经验，关于个人、 社会和国家的。 “我 ”作为一个母亲，想的不是“教诲 ”，而是 “心心相通 ”。2.对幸福的理解这篇文章归根到底要说些什么呢？最后一段作者点明了主旨。无论童年怎样， 是吃荠菜长大还是。喝牛奶吃面包长大，人类得到幸福的途径是相同的，那就是“珍爱生活 ”。对 “我 ”而言 “珍爱荠菜 ”，对孩子们而言“珍爱牛奶面包”，珍爱生活才能得到幸福，而不珍爱生活就永

3、远不会满足永远贪嗔不已。二、思路结构本文以挖荠菜、 吃荠菜为线索， 用 “我 ”的亲身经历和感受写了旧社会劳动人民的苦难生活和新社会的幸福生活。文章起句扣题点明对荠菜有“特殊的感情 ”，接着就对旧社会的苦难生活进行了回忆，写出“我 ”对荠菜有着特殊感情的原因；随之文章笔锋一转，描写了解放后的幸福生活；最后用“一个热切的愿望”发表一点议论，揭示了旧社会穷苦人受穷的原因，又回答了为什么对荠菜有着特殊感情的问题，殷切地希望年轻人能珍爱荠菜，珍爱生活。全文可分为四部分：第一部分（第1 自然段）：开门点题，领起全文。总述对荠菜有特殊的感情。（略）第二部分（ 2 10 自然段）：承接上文，紧扣题旨。回忆旧

4、社会挖荠菜的情景。（详）第三部分（ 11 13 自然段）：进入转折，今昔对比，深化题意。叙写新社会挖荠菜、吃荠菜的感受。（详）第四部分（第14 自然段）：补完题蕴，总收全文。希望年轻一代珍爱养菜，珍爱生活。全文也可以按时间推移分为两大部分：第一部分（ l 10 自然段）：回忆解放前所受的苦难，写对“荠菜 ”的特殊感情。第二部分 （ 11 14 自然段）：写解放后两代人对“荠菜 ”的不同感情， 妈妈的感慨和希望。三、夹叙夹议的写法课文的前半部分（1 10 段），以记叙为主，生动具体的记叙了一个“馋丫头 ”的故事，字里行间充满了强烈的爱憎。富有感染力。最后用“一个热切的愿望”发表了一点议论，揭示了

5、穷人受穷的原因，又回答了为什么对荠菜有着特殊的感情的问题。课文的后半部分（1114 段），以议论为主，但都是以记叙为基础的。这一部分可以分两层：一层是在记叙了孩子们小时候和“我 ”一同挖荠菜时的高兴劲后，加上了一点议论， “我明白 ”，他们只是把这看成“一种有趣的游戏”。另一层记叙了孩子们长大后吃荠菜时的情景，孩子 的 “迁就 ”、 “漫不 心 ”的神 触 了 “我”的思想，情不自禁地 表了大段的 。本文叙事具体感人， 深刻情深。 作者运用叙 合的方法 之以情， 之以理，仿佛是和 者促膝 心，娓娓 听，作者的思想感情表达得 致、深沉，使文章有很大的感染力和 明力，更好地突出了中心思想。四、情景

6、交融的写法作者善于把景物描写与人物的心理活 的描写融 一体。例如文章在写到 “我 ” 脱了大管家的追逐之后，有一段景物描写：“我独自一人游 在田野里， 好像一下全都掉在了神秘的沉寂里。 ”“我 ”面 夕阳西下，看到羊回圈， 巢，而自己却有家 。 幅美 、和平静穆的 “晚 ”，反 出 “我 ”当 的那种孤独、寂寞、焦急、悲 、有家 的复 心情， 生了 烈的 魅力。再如，“我”挖 菜 的那段景物描写，那大地回春，万物复 的田野，嫩生生的 菜，吱吱 的小 ， 开花 的 ， 有 天白云 。作者用 快的笔 ， 明的色彩，描 出了一个 多彩、 花香的世界， 托出“我”当 自由、 快的心境。作者很好地把景物

7、描写和人物的心情融 一体，构成了一个 明而独特的、富有 情画意的 意境。五、 比手法的运用本文 了突出主 思想，突出地运用了 比的.写作方法，不 用的 比材料很典型，而且 比的方法也灵活多 。例如：（ l ）并列式 比。它 示 比双方各自的特点。如写“我”小 候因 在外面 食吃，一般人家从没 “抓 ” “我”，也不想 真地 “我 ”；但是 “在地主家地里 玉米棒子 ”，他的大管家竟拿木棒追打， 有 主儿子拍手踏脚的辱 等等。并列 比反映了 人民 “ 的孩子 ”的深切怜 ，突出 主家的凶狠 毒。（ 2）反 式 比。它旨在反 比其中一方的特性，有 作用。如写解放后菜 上的 莱肥大、干 、 “水灵灵

8、 ”“整整 ”“价 也不 ”，但我 “ 是 念那 在野地里的 菜”，而且多年来，每到春天， 要去郊野挖 菜。 从我 菜 上的 菜和田野里 菜的两种不同感情的 比中， 反 出我 田野里 菜的特殊感情，真切地 明没有忘 去的苦 生活。 有看到羊儿回圈、 巢；而我 听 焦急地呼 着自己的名字却不敢答，也不敢回家。 两种情景的 比， 烈地反 出“我 ”的凄楚、 悲凉和 望的心 ， 来感人肺腑， 催人泪下。（3）反叠式 比。即前后两 比各构成一 比，前后两 比相叠形成反比。它既可以 示差异，又可突出矛盾，引人回味。如写解放前，我童年 代吃的是“在玉米糊糊里，再放上点 花 ”的 菜；解放后，孩子 吃的却是

9、“用精 、麻油、味精、白糖精心 配”的养菜。 前一 比， 示 “ 菜 ”精美与粗劣的差异之大。又写我把（如此粗劣的）“ 菜糊”当作是 “无上的美味 ”，感到无比的喜悦；孩子 却 （ 精美的）“ 菜 ”，只 着 “ 洋洋的筷子 ”，漫不 心地挑几根。 后一 比， 示出两种感情、两种 度的截然不同。前后两 比相昼，又构成一 反比，突出了矛盾，促人深思， 而探索 生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主 思想。（4）交叉式 比。 即一个材料同 与几个材料互相交叉形成 比。它不 一“材”多用，而且几 比，互相照 ，揭示了事物之 的特定关系。例如写我童年 痛苦的 与挖 菜坦然喜悦的情景 比；又与解放后孩子

10、幸福的生活，跑着挖 莱、 做游 相 比； 而解放前童年 代的我与解放后孩子 在田野上挖芥菜 的不同心境和感受又形成一个 比。几 交叉 比，互相照 ，具体而真切地指明由于“我 ”与孩子 的生活 不同， “我”与孩子 就在 “挖 菜 ”及 “有些 解和行 ”上表 不一 ， 而揭示 年 人了解 去的苦 生活，才会珍惜今天的幸福生活的主旨。六、教学方法建 1. 篇 文写了两代人生活上的隔 和思想上的差距，教学 要 事求是， 到是两代人生活 境、 代的不同造成 的“代沟 ”，而不要以此指 年 一代或者老一代。2.作者是以关心孩子的态度写这篇文章的，谈自己的一点感想，并不是想说教，不要生硬地灌输某种 “幸

11、福观 ”，而是要让学生自己感悟体会。3.不仅允许而且也应该鼓励学生对文章有不同的认识，可以组织讨论。教学设计示例一、教学设想本文教学设想为三个步骤， 体现先练后讲的尝试教学特点。 首先是熟悉课文， 教师设计思考题，学生通过思考， 从内容、中心两方面整体把握课文。 其次是进一步领悟文章的艺术魅力，通过思考题引导学生从写法上感知文章的特点。最后模仿 .写作已达到学以致用的目的。二、教学重点1、理解本文的.写作目的2、学习叙议结合的手法3、领会景物描写的作用三、教学过程1、导入课题阳春三月去踏青，是一件赏心悦目的事。春的绿叶、春的小草、春的花朵，春天生机勃发的景象都是人们所神往的。 但是不同年龄、

12、不同经历的人可能对春的感受也不尽相同。 有的人去踏春或许并不为单纯赏春， 而是有更为复杂的心境， 如著名女作家张洁。 现在我们来看看她笔下的挖荠菜流露了怎样的情感，春对她来说有哪些不同寻常的意味。2、学生朗读课文（板书课题、作者）（可以齐读、男女生分读和个人读交叉进行， 以活跃课堂气氛。朗读有助于学生全面把握文章内容，领会文章的情感。 ） 归纳：读了这篇文章，我们可以这样说，春在张洁笔下浓缩成了一种事物 -荠菜，挖荠菜就是踏春，春意味着荠菜，挖荠菜意味着什么？3、整体把握课文（用投影显示思考题）（ 1）本文题目是挖荠菜却从馋写起，是否偏离中心。（ 2）我和孩子们挖荠菜的心情是否相同，问什么？（

13、 3）作者写本文的目的是什么。（学生先分组讨论，充分发表自己的观点，然后共同明确）归纳：（ 1）馋是由饿而起， 由此引出我因饿掰地主家的玉米棒子被追跳进河里丢失鞋子而不敢回家在田野里游荡一事。 不仅没有偏离中心， 恰恰交待了文章首句我对荠菜有着一种特殊的感情的原因。写出了生活的苦难在我幼杨修之死教学设计 竞赛式教学的探索佛山市荣山中学黄一波楔子美国著名的行为心理学家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，对学习最好的激发就是对于所学材料的兴趣， 即主要是来自学习活动本身的内在动机。所以学生对学习产生兴趣的最好途径就是使他们主动学习，并从中体验到自己的能力和成功感。”从事语文教学的数年中，我越来越明显

14、的感觉到：学习的兴趣是学生学习的最大动力。于是，我逐渐把注意力转移到探索兴趣教学这方面上来。近几年， 我一直坚持实行并不断改进了一套“竞赛式教学 ”的方案，且获得了可喜的成效。所谓 “竞赛式教学 ”就是采用 “敌我 ”两方比赛回答问题的确切度，并以此来体验个人成就感的一种教学方法。 这种教学方法能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，并能很好地训练学生的思维能力和口头表达能力，从而更全面而深刻地掌握有关的语文知识。杨修之死是一篇堂上自读课文，更能体现 “竞赛式教学 ”的特殊效果。 这篇课文白话和文言间杂，对于初中生来说，阅读是有一定的困难的；但课文的主要内容是七个小故事，学习起来又有一定的情

15、趣。所以，我安排用半节课让学生先读懂课文，疏通阅读障碍，完成“思考和练习一 ”的难点字词的解释。然后，第二课时即用“竞赛式教学 ”来完成其它教学任务。而对于本文的训练重点：分析人物性格，则采用 “辩论 ”的方式， 也就是按课文后面的练习题给出的两个观点（杨修之死的原因是：一、杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；二、曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患），把男女学生分成两大派，各自主张一个观点，要求各派用摆事实、 讲道理的方法来证明自己的观点是正确的，而对方的观点是不成立的。这种辩论式教法对于初学议https:/ 论文的初二级学生来说，是一条不可估量的快捷入门途径。请看 .教案：杨修之死罗贯中教学

16、目的： 1、学习通过故事来展现人物性格的.写作方法。2、掌握一些重点字词，如：“适”、 “数 ”、 “忌 ”、 “如 ”、“但”、 “即 ”的不同用法。3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。教学设想： 1、加强预习，先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学， 然后展开课文知识、 口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维， 提高思考问题和分析问题的能力。2、加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。3、安排一个半课时。4、定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理。教学重点： 1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。2、探讨

17、杨修之死的原因。教学要点： 1、在辩论中分析杨修和曹操的性格。2、复述文中的七个小故事。3、检查对一些重点难点字词的音义的掌握情况，学习一些通假字。竞赛评分标准：复述故事占20 分，必答题和抢答题每个10 分， 辩 论占 40 分。教学内容和步骤：前半节任务：疏通文字，理解课文内容。步骤教学内容意图和目的一准备 1. 介绍有关的文学常识（教师完成） 。2. 学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。三、 完成 “思考和练习一 ”（解释加点字词）适庖官进鸡汤（ ）数犯曹操之忌（ ）（ ）人皆不晓其意（）丕如其意（）植然其言（）但操有问，植即依条答之（）（ ）四、布置预习题1、为复述文中的七

18、个小故事作准备。2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习 ”中的第一个观点，女同学持第二个观点。疏通文字障碍第二节任务：完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。步骤教学内容意图和目的二竞赛（一）复述（二）必答（三）抢答（四）辩论1.复述故事（10 分钟）1、女同学的代表复述前三个故事：“鸡肋”的故事； “改修花园 ”； “一盒酥 ”。2、男同学的代表复述后四个故事，即“梦中杀人 ”； “簏 中物 ”； “斩吏出门 ”； “代作答教 ”。二、完成必答题（抽签选作答的学生）（5 分钟）1、（男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影）鸡肋（）将首级号令于辕门外（）数犯曹操三忌（）2、（女）

19、按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影） 。竟取匙与众食q（ ）操因疑修zn（ ） 害曹丕。延弃弓cao（ ） 刀。（学生完成后教师即时明确答案）三、完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10 分）（ 5 分钟）1、本文的叙事线索是什么？抢答后教师明确答案：“身死因才误 ”是本文的叙事线索。2、叙事的方式有：顺序、倒叙、插叙、补叙。本文属哪一种方式？明确：本文的回忆部分是补叙，若放回水浒传中，本文则是插叙。3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。明确： “当 ”通“挡 ”、 “分 ”通“吩 ”、“付”通 “咐 ”。四、展开辩论（20 分钟）男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副

20、辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。五、在辩论的基础上，.总结人物性格特征。（男） .总结杨修的性格特征。（女） .总结曹操的性格特征。（然后教师明确答案并板书）杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明曹操：虚伪残诈、老谋深算训练口头表达能力训练学生思考和回答问题的速度训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力步骤教学内容意图和目的三总结六、 .总结（ 5 分钟）（教师完成）1、分出胜负方。2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于

21、招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。七、宣布结束培养学生用唯物辨证法观点分析问题的能力附板书杨修之死原因杨修 曹操恃 狂 好 虚 老才 妄 耍 伪 谋放 轻 小 残 深旷 率 聪 诈 算明内因 外因(男 )恃才放旷，终于  教学目标及重点1.进一步积累古代文言文词汇。2.体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。 教学课型及课时1.教读课2.一课时 媒体设计 多媒体投影仪

22、 教学步骤 一、导入新课田晓菲和我差不多大，记得读高中时，常在语文报上读她的诗和文章，她的诗作和经历曾经对少年的我起了很大的激励作用，是我当时的偶像之一。她在五六岁时， 在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子 ”，后来，又学.写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖， 十三岁时， 她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时， 也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13 岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢

23、？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。（板书课题及作者）（二）整体感知教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。 要求学生将文中自己认为用得好的词语划出来， 注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。（三） 生共同研 文（以学生自主探究 主，教 只点 要点即可）1.你 文章哪些句子用得比 好， 什么？明确：（学生回答可能有以下几种答案） “我目不 睛地注 着 似曾相 的 景，一些莫名的惊奇、喜悦与感 ，悄悄升起在孩子的内心。 ” 主要表达作者 北大有一种 不清的向往，或者 是一种心灵上的投合

24、。 “我却固 地扭 去，口里 着：才不呢！ 在若看了，以后再来上学不就不新 了 ？ ” 个情 非常有趣，它表达了十 的 “我 ”是多么地富有个性和自信， “我从未 疑 我要成 北大的学生 ”。 之， 个部分主要表达作者从小就 北大一往情深，心 已久。入学之初 出了誓言： “我不 北大感到 傲，也要 北大 我感到自豪！ ”“北大 我展示了一个 人的新世界， 在 令我惊喜的天地里， 我渴望生活， 渴望 造， 渴望有一副 灵的翅膀 在无 的天空自由地 翔！ ”“喜 北大的 ，更喜 北大的人 ”“哦，北大，北大，你委于我心的 在太多、太多 ” 几个句子，都表达了作者 北大的 、感激之情。北大 作者 了

25、 多 ， 了 多人；北大 作者开始新的生活；北大 作者的心灵更加充 、更加丰富。 “我没有忘 我的誓言 我渴望从海洋深 你、北大， 取最 的珍珠。“正是在北大， 我从那个无 无 的小女孩，一步一步 地走向成熟。北大早已不 是哺育我的母校，它是 ，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我 会回到你的身 来 轻依在你湖光塔影的胸前” 些直抒胸臆的 句，表达作者 北大的 、思念以及要 北大做出 献的心愿。通 学生 以上句子的 、感受、理解， 生可以做出 的 ：文章 合起来就是表达了作者向往北大， 北大，感 北大和要 北大做 献的一片情意。2.文章 “十三 的 遇”， 个 遇是什么？ 什么不以“我 北

26、大 ”， “我的学校 ”或者“北大生活的回 ” 呢？（先 学生 所欲言，再. ）明确：之所以要写 个 遇，因 于作者的一生来 ，是一个里程碑， 在是太重要了，用作者自己的 来 ，北大是“自七 起便 便 的地方”， “正是在北大，我由一个无 无 的小女孩， 一步一步 地走向成熟 ”，“北大是我的一部分， 是一部分的我 ”，“它流淌在我的血液里 ”，和我 “永 无法分割开来 ”， 而言之， “我 ”一切的一切都来自于 “十三 的那次不 常的 遇 ”。3.本文作者是个早慧型的人才。她13 就上大学，16 就写下了 一篇情感 、思想丰富、文采 人的好文章。我 从她的成才故事中吸取一点什么呢？明确：我

27、然 以跟她比肩，但我 从她的成才故事中吸取到的最宝 的 西就是自信， 著，大量地 、思索，渴望 造等等。希望大家能学 作者的 些精神，在生活和学 中不断地提高自己，使自己早日成 有思想、有 悟、有知 、有智慧的人才。布置作 同学 合自己的日常生活，以光 的 遇 目，写出向往光 ， 光 ，感 光 和要 光 做 献的一片情意， 下交流。十三岁的际遇教案注明出处 !4 由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请教学目的：一、引导学生体会作者怎样描述松鼠的特点，怎样用准确的语言表达自己观察的结果。二、初步了解一点说明文的文体知识。教学设想：一、这是一篇说明小动物的文章。 初一学

28、生对自然界的小动物往往兴趣较浓厚， 应将这种兴趣加以引导，使学生领会作者怎样描述小动物。可训练学生认真编写提纲，复述课文，加深印象。二、拟人手法的运用， 形容词和动词的运用， 可作为本文表达上的两点特色在学生自己体会的基础上加以指点。三、布置学生进行课外观察，观察一些小动物的生活习性等， 相互交流观察所得， 以提高口头表达能力。教学时数：三课时。教学过程：第一教时一、导入新课：自然界的美是无处不在的，春景美， 冬景也美， 而动物呢？也有其独特的美，独特的魅力。今天，我们就来学习一篇外国作家写的说明小动物的文章 松鼠。为了使大家能更好地学习课文，我们先对大家初步接触到的作家和说明文的文体知识作点

29、简略介绍。二、解题：1、 作家：布丰 (1707 1788)，法国著名学者、作家。从小受教会教育，爱好自然科学。26 岁入法国科学院。 1939 年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生的精力经营皇家花园，并用 40 年时间写成了 36 巨册自然史 。布丰的著作主要是自然史 ，这是一部博物志，包括地球形成史 生物史人类史鸟类史爬虫类史 自然的分期等部分，对自然界作了唯物主义的解释。2、 文体知识：说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理， 而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物的特征、 本质及其规律性。 说明文实用性很强， 它包括广告、 说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、

30、科学小品等。说明文一般介绍事物的形状、构造、 类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、 特点、演变等。说明文的应用广泛，一般分为平实说明文和文艺说明文两大类。平实说明文包括介绍性说明和事理的介绍或解说，如产品说明书、书刊介绍等；记叙性说明文，如记录天象、物象的变化、生产流程等；阐述性说明文，是阐述事理物理的说明文；应用性说明文，如书信、日记、总结、计划等。文艺说明文，是通过文艺的形式介绍科学知识的说明文。三、范读课文。要求学生注意听，自我检查自己预习时读错了的字、并订正。四、检查预习情况。1 、学生间自我交流编写的提纲、所画出的能表现松鼠特点的词语和句子。遇有异议可讨论，不能解决者待大家共同解

31、决。2、 抽三位同学到黑板上给下列字注音。驯 x n 良 矫 ji o 健 帽缨 y ng 翘 qi o 起来蜇zh伏 橡栗l苔藓 t ixi n狭窄 zh i 圆锥 zhu 惹 r 恼 褐 h 色 乖 gu i 巧五、学生自读课文。六、讨论课文段落划分。根据课文结构与取材特点，本文可分为三个段落。第一部分（第1 段）：总体介绍松鼠的特点：漂亮、驯良、乖巧；第二部分（第2 至第 5 段）：主体部分，分别介绍了松鼠的三个特点；第三部分（第 6 段）：补充介绍松鼠的用途， 是有用的小动物； 多产； 皮毛的色泽； 肉、尾毛和皮的用途。强调：由文章结构安排可知，课文说明的顺序是先总说，后分说。七、板书

32、设计。 （学生自己设计）八、复习巩固，布置作业。细心观察某一种动物，把某种动物的特点或可爱的地方说出来。第二课时一、讨论分析课文介绍松鼠三个特点的主体部分的第一层次（第2 段）。1、 学生齐读第2 段。2、 提问： (1) 这一段介绍松鼠几个形体的特点呢？ 两个特点，一是漂亮；二是“最不像四足兽 ”。前两句总写全身，先写了面容、眼睛、身体、四肢，从头部写到身躯，后突出尾巴， 写出松鼠特有的样子。后两句写它们的第二个特点有两个方面，一是它们常常竖着身子坐着，这是与一般四足兽趴在地上相区别的，“常常 ”从时间说。二是像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃， 这是与一般四足兽用嘴啃相区别的。 用了这个

33、比喻， 松鼠吃东西的动作更明白了。在两点说明之后，再概括一句，我们也就容易理解了。(2) 作者是如何描写松鼠的外貌的？用了哪些生动的词语？这些词又好在什么地方？ 漂亮，是松鼠总的特点。松鼠的第一部分又各有特点。用“清秀 ”形容面容，用“闪闪有光”形容眼睛， 这是写松鼠面部的漂亮。“清秀 ”多用来形容如我们大家一般年龄的少男少女，现在被作者用来形容松鼠的面容，加上“闪闪发光 ”的眼睛，是多么惹人喜爱啊！写其身体和四肢呢， 用了 “矫健 ”“轻快 ”“敏捷 ”“机警 ”等词， 这些词也多用来写人， 如写运动员等， 现在，作者也用来写松鼠了，而且 “敏捷 ”“机警 ”之前都加了副词 “非常 ”，说明其程度尚不是一般地敏捷、机警，这样就把松鼠区别于其他动物的特点突出了。大家看看，这里写松鼠“机警 ”，下文有一段文字与此相照应的，是哪里呢？ 对，是下段写松鼠警觉的