MOOCs背景下的教学模式变革研究3900字

1、MOOCs背景下的教学模式变革研究3900字 摘 要：在信息化时代，教育教学方式也随之发生变化。本文探讨高职院校MOOCs背景下混合教学模式变革，从传统教学与信息化条件下以MOOCs为背景的混合教学相比较出发，着重探讨教学模式变革的意义、内容和创新，通过本文的研究将会对高职院校、师生和社会服务产生较大影响，该研究具有重要的研究意义。 毕业关键词：MOOCs；教学模式；变革0 引言在数字化、网络化的今天，信息技术改变了人们的生活、工作和学习方式，教育教学也将随之发生革命性的变化。教育部于2010年7月制订的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）、2012年3月发布的教育信息化十年

2、发展规划（2011-2020年）、2012年10月关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知、2014年3月下发2014年教育信息化工作要点、2015年1月发布的职业院校数字校园建设规范等相关文件赋予高职教育新的内涵和要求，高职教育的办学模式、教学模式和学习方式也将随之发生革命性变革。面对信息化浪潮给高职教育提供的机遇和挑战，探索信息化环境下教育教学理念与模式创新，不仅能提高教育教学的质量和效率，还能为学习者提供终身学习服务，并能增强学校核心竞争力和对外影响力。由此，在信息化条件下，教学方式与学习方式的研究迫在眉睫，本文将着重从MOOCs（Massive Open Online Course

3、s，大规模开放网络课程）背景下的混合教学模式改革方面进行探讨，根据不同类型的课程实行翻转课程教学模式，MOOCs 不仅带来了优质的教育资源，最重要的是给我们带来新的教育理念和教学模式，启发我们推进教学方式方法的改革。1 教学变革相关概念与对比“MOOCs”（Massive Open Online Courses，大规模开放网络课程），简称“MOOC”，也称慕课，是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。混合教学模式是把传统面授教学和在线教学的优势加以融合的一种教学模式。由于传统的教学模式是教师主导，讲授型的教学，学习时间和地点有限且固定，学习环

4、境相对贫乏。而信息化条件下，以MOOCS为背景的混合教学模式是以教师为主导，以学生为主体，自主、探索、交互型的教学，学习环境非常丰富。信息化条件下以MOOCs为背景的混合教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。改革后的学习方式是学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。2 变革的意义在信息化条件下，采用以MOOCs为背景的混合教学模式对高职院校人才培养模式的创新以及高职院校社会服务能力的提升等都有很大意义。本文的研究主要集中在以下五个方面：（1）促进传统教学模式的创新改革，

5、增强高职院校核心竞争力；（2）拓展教学设计的理论与实践，推进教学理念的转变；（3）促进教师、学生信息素养的提升，有利于信息化教学的推广；（4）提高教育教学的质量和效率，促进学生创新意识和实践能力发展；（5）有助于学生自主学习能力和终身学习能力的培养。3 教学变革内容（一）混合教学设计信息化条件下以MOOCs为背景的教学模式变革混合教学设计是把传统教学和以MOOCs为背景的在线教学的优势进行融合的一种教学设计，在MOOCs背景下的混合教学改革，对于高职院校的学校层面：以教育改革为对象，着重构建数据化资源、数字化学习环境，数字化学习平台、数字化交流与教学平台，改变教学模式，全面提升学生学业成就。在

6、本文研究中，我们从两个要点进行混合教学设计，一是学习活动设计，一是生成性资源。在信息化条件下，以MOOCs为背景的混合教学方式和学习方式时，建设 MOOCs课程进行在线教育。在线教育一方面支持教师灵活设计在线课程，多媒体呈现课程内容，多模式组织课程活动；另一方面完整记录学生信息，为因材施教，开展个性化教学创造条件。这种基于网络的课内外相融合混合式教学模式，发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势，形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。（二）教学方案信息化条件下系统化构建专业教学方案以专业改革为对象，着重重新定位专业人才的培养目标，系统化构建专业教学方案。围绕高职院校教学改革的整体策略

7、，确定各专业的改革目标，完成培养方案的再设计，指导课程和教学环节分配、教育教学资源的配备、教学组织形式的选择、培养方式的创新、学生的考核方式与要求以及时间安排等方面，为最终各专业包含课程的教学设计优化提升工作提供依据。（三）教学目标信息化条件下实现教学过程与教学内容以课程改革为对象，着重实现课程的教学目标，提高课程教学质量。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。针对具体课程给出教学设计优化提升方案实例，完整呈现高职院校实施教与学方式变革的工作思路与工作方法。（四）教学对象信息化条件下提高职业

8、院校服务社会能力以教学互评改革为对象，增强对社会服务能力。职业院校与普通教育相比，其社会服务的功能更为突出。在信息化条件下，科学规范地把课程的数字化资源进行整合和集成，以服务学校教学。利用计算机网络通讯技术，把资源利用最大化，通过网络技术可打破时空的限制，可以接近各种开放教育资源库，同时高职院校也可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，使自身教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。 以MOOCs为背景的混合教学方式和学习方式时，很好地弥补传统教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决师生交流不充分的问题。（五）学习方式信息化条件下学习方式变革以学习方式改革为对象，培养学

9、生学习能力。我们着重从达到学生的学习行为主动化和学习方式互动化两方面进行研究。对于教育信息化条件下的教学设计，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。以MOOCs为背景的混合教学方式和学习方式时，学生的自主性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的加强，其学习方式也更加互动化。4 变革后的创新（一）教学方式和教学模式创新在信息化条件下，开展启发式、讨

10、论式、探究式、参与式等多种教学方法，鼓励发展性评价，提升高职院校教学理念、模式、方法和质量，探索建立以学习者为中心的教学新模式-以MOOCs为背景的混合教学改革。（二）人才培养方式的创新在信息化条件下，以MOOCs为背景的混合教学改革，教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。（三）提高课程教学质量和效率在信息化条件下，以MOOCs为背景的混合教学改革，其课程教学

11、可通过微视频传递教学内容；即时测试反馈促进学生学习；大数据分析提供个性化学习评价；大规模学生群体提供互助式学习的潜能。实践证明：对过这种以学生为中心的信息化教学提高课程教学质量和效率是显而易见。（四）增强职业教育社会服务能力在信息条件下，以MOOCs为背景的混合教学改革，需重新定位学生需求和教师教学能力，促使教师的自我完善、自我提升和学生的自主学习、主动学习，培养出更适合社会需求的技能型人才，同时，使自身教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。（五）信息化条件下学生的学习方式创新信息化条件下学生学习方式发生变化，这种以MOOCs为背景的混合教学改革，是鼓励学生利用信息手段不受时空限制、不受实训场地影响的去主动学习、自主学习、合作学习；学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量。5 结语在信息化条件下，采用MOOCs背景下的混合教学模式进行教学，能改变学生观、教师观、教学观，教师做好课程设计及教学组织。选择好合适的信息手段展示课程内容、实施效果评价、与学生互动交流，有效的延伸了课堂教学时