幼儿园教师的专业发展与园本教研32页

1、幼儿园教师的专业发展与园本教研,一、为什么要提幼儿园教师专业发展,内,容,二、幼儿园教师专业发展体现在哪里,三、如何实现幼儿园教师的专业发展,一、为什么要提幼儿园教师专业发展,1,幼儿园教师专业化与职业尊严,看北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”何感,幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上,幼儿园为什么留不住高学历,幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大,1996,年，联合国教科文组织召开的第,45,届国际教育,大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化,是最有前途的中长期策略,社会职业有一条铁的规律，即只有专,业化才有社会地位，才能受到社会的尊,重。如果一种职业是人人可以担任的,则在社会上

2、是没有地位的,顾明远,2,教师对改革要求力不从心,1,理念向实践转化的困难,理念的接受可能性,所谓理念，指的是理性领域的概念，纯粹理性的概念也,就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲,工夫进行这种超越经验可能性的思辩呢,事实上校长教师只,是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种,教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生,关于理念的话语权,专家的解释,先进性,教师的理解,实用性,专家与教师的对话,适宜性,信念,自觉的行为,2,教育行为的盲目性,做，但不知其所以做,课程改革中出现的大量无用功和形式主义,不派用处的案例分析,不起作用的教学反思,多此一

3、举的学具制作,二、幼儿园教师专业发展体现在哪里,专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能,需要通过专门的学习和实践才能获得,会,观察、分析、评价孩子发展的能力,创设教育环境的能力,进行教育实践研究的能力,教学活动的设计和组织能力,游戏指导的能力,家长工作的能力,1,观察、分析、评价孩子发展的能力,观察,专业目的,不等于,看,非专业目的,引导发展,分析与评价发展,看到的,和“观察到的”是不一样的,例,我看到孩子在踩水,孩子是否在探索倒影与,水的动态的关系,表,面,行,为,我看见孩子的鞋湿了,孩子是否获得了湿鞋比干,鞋重的经验,丁丁可能不知道坡度越大,速度越快的道理,我看见强强与丁丁在板

4、条,上比开车，丁丁总输,行,为,背,后,的,发,展,2,创设教育环境的能力,环境创设,不等同于,环境布置,持续性的动态环境,阶段性的静态环境,把握材料投放,方式与幼儿行,为的关系,解释环境与幼,儿发展的关系,环境创设的,专业化体现,低成本高质量的环境,3,开展教育行动研究的能力,幼儿园教师的研究定位,行动研究,教育教学过程就是研究的过程,日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法,研究的目的是改善教育行为,幼儿园教师的研究能力,问题意识,反思意识,探索意识,问题、反思、探索,让幼儿记录还是,探索？怎样的记,录方式好,幼儿能区分影,与像吗？要不,要教,有些幼儿为什么,不玩了？哪些幼,儿

5、还在玩,吃饭最快的用,多少时间，最,慢的多少时间,这个短梯对,2,岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意,义是什么,这几个幼儿的行为说明什么,4,设计和组织教学活动的能力,评课的指标,活动的价值判断,有意义的教学目标,活动的价值判断,幼儿是否能在活动中获得新的经验,这个经验的获得是否只有通过集体教学才,能实现最大价值,这个新经验对幼儿的发展有意义吗,即目标是否适宜？是否能在活动后具有持,续的效应,案例,与同伴比高矮，为长大而高兴,活动环节的设计,整体性推进过程,活动中的教学策略,师幼互动（引导而非控,制,辨认,1,和许多,说课中的反思,预设与生成关系的解释,4,设计和组织教学活动的

6、能力,评课的指标,活动的价值判断,有意义的教学目标,环节设计中的问题,每次活动的环节过多，目标过多，时间,太长，容易疲劳，影响效果,现实中活动环节的三种形式,递进式：前一个环节是后一个环节的铺,垫，环节之间逐步推进，以达成教学目,标,并列式：每个活动环节实现同样的活动,目标，环节之间相对独立,活动环节的设计,整体性推进过程,活动中的教学策略,师幼互动（引导而非控,制,说课及其反思,预设与生成关系的解释,离散式：各个环节分别实现不同的目标,环节之间相对独立,4,设计和组织教学活动的能力,评课的指标,活动的价值判断,有意义的教学目标,有效的师幼互动,提问的质量,启发思考的问题、开放性问题与要求,通

7、过复述、记忆回答的问题的比例,活动环节的设计,整体性推进过程,回应的机智,是否对幼儿的行为作出准确判断,有效的支架,教学是否体现了经验的连续性,自主的空间,幼儿有选择的自由度以及生成的空间,有多大,活动中的教学策略,师幼互动（引导而非控,制,说课及其反思,预设与生成关系的解释,经验的迁移,一反三,是否能举,4,设计和组织教学活动的能力,评课的指标,活动的价值判断,有意义的教学目标,说课的重点,活动预设思路（目标环节,活动结果与活动预期的关系,活动环节的设计,整体性推进过程,反思的关键,分析活动的非预期效应（正、负,分析非预期事件的发生频率和性质,是预设不周还是期待的生成,分析生成的教育行为效应

8、,对活动引发的问题和困惑的假设,活动中的教学策略,师幼互动（引导而非控,制,说课及其反思,预设与生成关系的解释,三、如何促进教师的专业发展,共识,促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职,的学校和教师自身应当承担重要的责任,学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地,理由,教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中,从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的,学校具备了解教师个体发展需求的优势,三、如何促进教师的专业发展,20,世纪,70,年代欧美学者提出立足于学校促进教,师专业发展的思想,美国霍姆斯小组明日之教师的报告建议设立“教,师专业发展学校,美国卡内基基金会的,21,世纪的教

9、师的报告倡导建,立“临床学校,美国教师联合会建议设“专业实践学校,英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模,式,三、如何促进教师的专业发展,掀起教师,培训热潮,问题研究,教育教学过程就是,学习和研究的过程,园本教研的提出,教育行政组织的各级培训,专业团体组织的培训班,园本培训的提出,带着自己的问题培训,能满足本园发展需要,的教师,课题研究式培训（研,究成果的应用培训,途,径,教研内容的层次,问题研究,专题研究,课题研究,教研的基本形式,个人反思,问题意识,教育随笔、教养日记、教学反馈,提出,同伴互助,个人反思的分享、求助、交锋、合作,提问会、问题板、案例研讨、观点辨析,提交,专业引领,同

10、伴互助基础上与专家对话,专题讲座、现场研讨、合作研究,提升,园本教研中几个值得思考的问题,个人反思与同伴互助是如何体现的,是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论,教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会,教研专题是如何提出的,是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作,为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况,专业引领是否缺位,谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的,获得外来专业支持的机会有多少,我对教研质量的评价指标,教师,专业引领者,参与教研的积极性,在专业团队中的威信,教研制度,教研资料,满足多种教研需要的保障机制,过程性发

11、展性的资料积累,教师职业的社会地位取决于这个职业的,专业化程度,教师职业的专业化程度取决于教师的专,业发展,教师的专业发展取决于教师的专业自主,性,教师的专业自主性取决于园本教研的质,量,案例,1,有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这,两所幼儿园的教室环境做了如下评价,甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙面栏目丰富，布置,适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到体现,但每个教室整齐划一，环境布置基本相同，没有个性,乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是,区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物利用,很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室语,言表演区非常醒目，总能从不同的教室

12、发现新的环境,创意,讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想,案例,2,某区对幼儿园的检查评估，对某园长提出的问题之一,是：材料投放没有年龄的班的区别，小、中、大班的,大部分材料都是一样的，比如珠子、积木、夹子、插,塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要求整改中对,投放材料要鲜明地体现年龄特征,讨论,1,如果这是你的幼儿园请你对此作出辩解,2,材料投放的年龄特征应当如何体现,材料投放的年龄依据,同一年龄的个体差异性,同一材料对不同年龄孩子发展的潜在功能,结论,低结构材料具有普遍适应性,高结构材料具有年龄差异性,材料特征的分析指标,真实性：实物形象的逼真性程度,结构性：材料用途的规定性程度,照片,模拟物

13、与替代物,结构性材料,玩法限制,非结构性材料,玩法不限制,高结构性材料,一种玩法,低结构性材料,多种玩法,案例,3,在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投,放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很,少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动,但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短,请问这是为什么,可能的原因,高结构材料为主,是低结构材料转化为高结构材料的,材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平,材料所限定的玩法已经完全掌握,游戏材料的投放方式,1,目标导向式,预设明确的学习目标,2,自由开放式,不设特定的学习目标,经验系统化,3,探索发现式,隐蔽的学习目标,问题情景式,对环境创设中成本效用替换的敏感性,成本：投入的人力和财力,效用：使用率,价值实现,替换：同样的效用不同的成本,同样的成本不同的效用,与幼儿直接互动的环境,购置玩具材料的直接投放与制,作后投放,废旧用品材料的直接投放与制,作后投放,幼儿园的装饰性环境,儿童作品的美化功能,教育宣传的美化功能,生活用品的美化功能,问题研究,问题源于每个教师自身实践中的困惑，如,探索过程中,要不要让