构建有效优效课堂实现师生共同发展.ppt

1、构建有效优效课堂实现师生共同发展,关于课堂教学有效性若干问题的实践与思考,句容市教研室 黄铁生,引 言,众所周知，课堂教学永远是教育的核心课题。课堂占据了一个学生学习生活的主要空间。它是实施素质教育的主阵地，是课程改革的制高点，课程改革涉及到的几乎所有问题都必须通过课堂教学来加以解决。 当前课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。课堂教学的无效和低效是制约课程改革的一大瓶颈。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果，推进课改持续深化发展的关键。,一、什么是教学的有效性？ 二、当前课堂教学无效和低效的原因剖析 三、把握课堂教学活动的基本要素和环节，让教学

2、走进有效 四、从有效走向优效：名师成长的必由之路,一、什么是教学的有效性？,关于教学的有效性，可以从三个角度来阐述： 从学生学习的角度看，速度、收益、安全是衡量有效教学的三个要素。 速度可以看成是学习时间（长度）投入；收益可以看作是学习结果（收获）产出；安全可以看作是学习体验（苦与乐）体验。 学习时间是指学生学习特定内容所花费的时间，即反映学习速度的快慢。 学习结果是指学生经过学习所发生的变化，获得的进步和取得的成绩。 学习体验是指学生的学习感受，即学习过程中所伴随或生发出来的心理体验。,结论：学习时间是前提 学习结果是关键 学习体验是灵魂,从教师的角度讲，有效的教学必须是促进学生学习的教学。

3、表现在两个方面： 一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更好、更快、更深。 二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。 直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的，需要逐步养成、内化。,从教育学专业角度讲，有效教学是指通过课堂教学使学生获得良好发展的教学,什么是发展？新课程倡导什么样的发展观？ 第一、发展就内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺失任何一个维度都无法实现真正意义上的发展。 其中，知识与技能目标，只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构。 过程与方法目

4、标，只有学习者以积极的情感态度与价值观为动力，以知识与技能目标为运用对象，才能体现它本身存在的价值。 而情感态度价值观目标只有伴随着对学科知识与技能的反思、批判与运用、才能得到提升。三者是整合的，统一的，不可割裂的。,第二、发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。 维果茨基提出区分儿童发展的两种水平原理： 第一种水平是现有发展水平，表现在学生能够独立地、自主地完成教师提出的智力任务。 第二种水平是最近发展水平，表现在学生还不能独立地完成学习任务，但在教师的指导帮助下，在集体活动中，通过合作互助，模仿和自己的努力缺能够完成这些学习任务。 实践证明，停留在学生现有发展水平的教学是低效的或无效

5、的教学；只有针对学生最近发展水平的教学，才能促进学生思维的发展，才是有效或高效的教学。,从教育学专业角度讲，有效教学是指通过课堂教学使学生获得良好发展的教学,第三、发展就形式而言，包括内在发展和外在发展。 内外发展是一种以着重追求知识的鉴赏力、判断力为标志的发展； 外在发展是一种以追求知识的记忆与掌握、理解与应用为标志的发展。 内在发展属于智慧的发展，外在发展是知识的发展，两种发展具有关联性，又具有相对独立性。 新课程的课堂教学就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”,从教育学专业角度讲，有效教学是指通过课堂教学使学生获得良好发展的教学,第四、发展就其机制而言，有

6、预设性发展和生成性发展。 预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展。 生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”“悠然心会”“深得吾心”，表现为“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”，表现为“心灵的共鸣和思维的共振”，表现为内心的澄明和视界的敞亮。,从教育学专业角度讲，有效教学是指通过课堂教学使学生获得良好发展的教学,人的知识结构图：,显性知识,英国哲学家波兰尼：“显性知识可以说只是冰山一角，而缄默知识 则是隐藏在冰山底部的大部分；缄默知识是智力之本，是给大树 提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实。,缄

7、默知识,第五、发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。 眼前发展指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化。终身发展是指向未来的发展，它着眼于人的可持续发展，注重发展的潜力和后劲。新课程倡导为了学生的终身发展。 第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。新课程背景下课堂教学有效性要求教师在发展学生的同时，实现自己的专业发展。,二、当前课堂教学无效和低效的原因剖析,三维目标割裂 过程与方法游离于知识与技能之外，为活动而活动 案例：乌鸦喝水林冲棒打洪教头 “贴标签式”的情感态度与价值观，即脱离教学内容与教学情景，孤立地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的训导。,只关注知识的传授和技能的训

8、练，缺乏探究的过程和情感的体验。 教学内容的泛化和学科性质的弱化。 突出表现：学科味不浓，教材受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘出来。 案例：语文课、数学课“草盛豆苗稀” 教学活动的外化 “自主”变成了“自流”，只赋“权”不增“能”，主导作用失落，主体性虚假。 合作有形式无实质 探究有形无实,教学层次低下 表现：课堂教学滞后于学生的发展水平和学习潜能，教与学始终处于平面的、定格的关系；先教后学，教多少学多少，教支配学，控制甚至代替学，学生学习独立性丧失，教成为遏制学的“力量”。,预设与生成的冲突 一是预设过度，挤占了生成的时空。 以教师为中心，以知识为本位，教学过程是演绎一出“教案剧”的过程

9、。 二是生成过多，导致教学偏离方向。 案例1：某师执教塞翁失马 案例2：某师执教虎门销烟 案例3：某师执教滥竽充数 问题：远离文本，任意生成；旁逸斜出，纠缠不清；陷于一点，无谓争论。 原则：有向、有度、有序,三、把握课堂教学活动的基本要素和环节，让教学走进有效,创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的前提 一位德国学者的比喻： 将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境当中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握、消化和吸收。,教

10、学情境就是以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景。 捷克教育家夸美纽斯：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应当尽量地放在感官的眼前，一切看得见的东西应当尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应当尽量地放在听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。 知识必须与学生所熟知的事物和生活情景联系起来，才能提高知识教学的有效性。 例：面积单位的认识,情境的一个维度是“境”，另一个维度是“情”。教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有效学习的情感前提。 例：小学语文教师教识字“奶” 教师在教学过

11、程中必须给教材、知识内容赋予生命的温度。 教学情境有多种类型、形式，其中最重要的是问题情境和问题意识。问题在学习活动中至关重要。,加拿大麦克富兰：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能提出创造性的解决办法。” 一方面，我们强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力，起点和贯穿学习过程的主线； 另一方面，学生通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。它是学生进行学习的重要心理因素，也是学生创新精神和创造能力的萌芽。问题意识的弱化和问号的消失，

12、意味着学生好奇心、求知欲、探究精神的泯灭，08高考作文题好奇心作文研究生不如高中生，高中生不如小学生。 所以，问题设计是有效教学的关键。,引导学生独立的阅读和思维是提升课堂教学有效性的基础。 阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径。各科教学都应该把学生的阅读置于中心位置。,一方面要让学生通过独立阅读解决现有发展区的问题。 江山野：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式，这是体现学生主体性的基础。 另一方面，要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。例：东庐中学的讲学稿教学。 针

13、对学生阅读中提出和存在的问题进行教学，也是教学的一条重要原则。,“五自七让” “五自”：学生自主发现问题 自主提出问题 自主思考问题 自主小组合作解决问题 自主迁移应用 “七让”：方法让学生去寻找，教师只是引导 规律让学生去发现，教师只是点拨 结论让学生去概括，教师只是梳理 公式让学生去推导，教师只是启发 思路让学生去探究，教师只是参与、合作 推理让学生去讲解，教师只是组织 只知识让学生去应用理解，教师只是设计 这是更深层的针对性，不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。,教师如何指导学生有序阅读？ 第一层次：教读。教师教读，学生仿读 第二层次：引读。引导学生带着疑问去阅读 第三层次：自读。这是

14、“从扶到放，从教到学”的落脚点 在课堂教学中，强调思维就是强调过程。教师努力使教学过程成为学生“猜想、惊讶、困惑、感到棘手；紧张地深思、期待、寻找理由和证明的过程”（苏霍姆林斯基）,师生间的互动和教师的正确引导是提升课堂教学有效性的核心。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动。 以交往与互动为特征的教学，常常要借助“对话”而实现。 在师生交往互动中，教师实质上就是一个引导者。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。教师在课堂教学中的主导作用“该出手时就出手。”,必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的关键 课堂学习，既包括学，也包括习。练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动。 课堂

15、练习的作用：一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正，改正错误和不足。 练习和反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的保证。 布卢姆：强调反馈的科学性、及时性 试验证明：课堂练习和反馈比课后练习与反馈效果更好。 教师要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。,四、从有效走向优效：名师成长的必由之路。,追求课堂教学的深刻性 “深刻者，一针见血，入木三分也” 只有研透文本，教师的教学才会变得深刻。 追求课堂教学的独到性 独到性，独具慧眼，别具匠心也。 教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中间新奇。 课堂的独特性来自教师对教材的个性化解读。 于漪：“一篇课文，三次备课” 读书不能人云亦云，要读出自我。,追求课堂教学的广博性 广博者，知识广阔、博大也 教师应当是博览