SOLO分类评价法对解答历史开放性试题的意义2600字

1、SOLO分类评价法对解答历史开放性试题的意义2600字 历史开放性试题是近几年比较热门的一种历史高考题型，它可以从多方面考察学生的历史学习、历史思维能力，但得分率不高，而SOLO分类评价理论对学生解答历史开放性试题有指导意义。 /3/view-13029794.htm 历史开放性试题；存在问题；SOLO分类评价法；解决策略一、学生应对历史开放性试题存在问题历史开放性试题是近几年比较热门的一种历史高考题型，它可以从多方面考察学生的历史学习、历史思维能力。但是总体上得分率较低。依据学生得分情况，结合评卷中的所见，我认为学生存在这些问题：1.学生审题不准，不能理解题意。开放性试题一般阅读信息量大，因

2、学生对基础知识的识记，对基本概念、历史规律的理解应用水平不足，在有限的时间内不能从材料中解读和获取有效信息，有效的归纳、概括出中心观点。学生没有把握到材料表达的中心思想，甚至出现了基本历史概念关系的错误。这些学生的层次处于SOLO分类评价法中的前结构和单点结构。2.学生缺乏历史论证和历史建构能力，历史思维能力有待提高。有些学生即使能概括出基本观点，但是不能从多方面来阐述自己的观点。有些学生联想到了教材中所学的知识点，但在论述的过程中只有枝干，没有细节内容，论述显得干瘪而无力。更甚者，照搬材料中的史实，没有任何的“加工”，只是简单的罗列，逻辑关系混乱，不能多角度的运用论从史出的原则阐述自己的观点

3、。这些现象都是历史意识缺乏的表现。历史意识是人类对自然、人类自己在时间长河中发展变化现象与本质的认识。在论述的结构形式上也出现混乱无序的现象，想到一句写一句，缺乏历史知识建构的能力。3.总结升华缺乏高度。从答题情况看，结论的升华部分是一大难点，很多学生只是将观点简单的重复。总结升华一定是由点看到的面，现象看到的本质，由史实看到的规律，要杜绝观点的重复论述。二、解决问题的应对策略（一）遵从认知规律，夯实基础“SOLO”试题五个层次划分，侧重点在于区分学生所处的思维层次。高中历史课程标准对学生提出了三方面的基本要求：知识目标，能力目标、价值观目标。基础知识的掌握就成为完成其它目标的基础，而能力和价

4、值观目标又是对学生更高一层能力的要求。因此熟悉课标对学生的能力要求层次和SOLO分类评价理论之间的关系尤为重要。能力目标要求和SOLO分类评价理论五大层次之间存在相关的契合点。（二）提高课堂教学有效性，提升学生历史思维能力中学历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它主要包括识记、理解、分析和创新等方面的能力。它一种内隐的心理活动，最高层次是一种 “质”性要求。历史思维能力的培养是需要学生在历史的熏陶下慢慢形成，既可以通过学生的课外阅读，涉猎历史相关经历，比如博物馆的学习，老辈人的叙述等等，这些途径都能让学生获得历史体验。但是高中的学生学业负担较重，通过自己涉?C历史的时间少之又少，历史课程学

5、习就显得尤为重要。历史课堂学习有几大优点：知识的正确性有保障，时间比较集中，交流互动性教强。在课堂教学中学生通过学习和教师的交流可以完成完整的历史体验过程，慢慢的形成历史感悟，渐次经历由低级向高级的逐级提升，以获得循序发展。（三）树立正确的历史观历史开放性试题的一大特点就是设问的开放性，有些学生在回答问题时过于主观随意，甚至出现情绪化问题。所以教师在日常的教学中要在关注学生能力培养与培养正确的“情感、态度与价值观”的教育相结合，二者要兼顾，培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成正确的历史观，具有时空意识。正确的史观教育是历史教学的使命之一，包括历史唯物主义和辩证唯物主义思想。空洞的理论

6、难以让学生信服，要在日常的教学中潜移默化的培养尊重历史，追求真实，热爱生活，关爱生命的情怀，学会运用马克思主义的唯物史观分析问题和解决问题，科学阐释人类历史的发展进程和趋势。同时，要培养学生从多元史观看问题。（四）提高学生的表达能力语言是人的思想的外化。语言表达属于一项重要的能力，这项能力的习得受到多种因素的影响，而训练是获得这项技能的一条捷径。历史学科的语言表达主要包括口头表达和文字表达，而这两项技能在学生的日常学习中都可以得到训练。比如日常的；课堂提问，课堂交流，习题训练等，都能反映出学生的语言表达处于哪个层次，存在哪些问题。（五）解题方法的科学化1.确定题型的特点。历史开放性试题不同的题

7、型有自身的特点和解题注意事项。比如，解答观点例证型试题需要宏观的视角审视问题，提炼观点，做到论从史出，有理有据。而历史论文型开放型试题重在考察学生的综合历史能力，一般提供一段或几段历史材料，让学生根据材料自主分析，给予了学生更多的思维空间。2.确立观点或主题。认真仔细阅读材料，审清材料中的重要因素，比如事件、时间、人物、地点等，最大限度地汲取材料中的有效信息。关注材料的标题和出处，这些地方往往能体现出材料的中心思想。在理解的基础上概括归纳出符合题目要求的观点或主题。如果材料可以概括出多种观点或多个主题，那么只需根据自身掌握史实的多少，选择自己论述起来比较得心应手的观点。但要注意观点和主题的鲜明性、精炼性、千万不能对原材料照搬照抄。3.论证观点或主题。摆出能佐证观点的史实，史论结合。史实可以来源于材料本身，但不拘泥于材料，也要寻找依据教材中契合观点的基础知识。要注意史实的多样性，分析角度的多样性，不能空洞泛泛而谈，只触及问题的表面，没有深层次的论述。论述要紧密围绕观点，每个史实之间要有合理的逻辑联系，要和观点、主题息息相关，做到“自圆其说”。4.科学组织语言。尽量用历史专业术语与历史概念去表述，答案的组织一般分三步走：开头表明及阐释观点；中间多角度表达，兼顾各方，全面看问题；结尾提炼升华。注意升华不是观点和主题的重复，而是观点和