分数的初步认识说课稿

1、 分数的初步理解说课稿各位评委、老师：大家好今天我说课的题目是分数的初步理解。下面我从教材、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程、学习评价、板书设计这几个方面来谈一谈。一、 说教材首先说说我对教材的理解。本课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册91页到93页内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上实行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生理解数的概念的一次质的飞跃。无论是意义，还是读写方法、计算方法，分数和整数都有很大的差异。所以，教材将分数的知识分段教学。本学段是分数的初步理解，这节课是理解几分之一。理解几分之一是本单元教学内容的核心，也是整个单元的起始

2、课。这部分知识的掌握，不但能够使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也能够为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。二、说学情分析在此之前，学生在生活中可能接触过二分之一这样的分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，学生生活中已经有这样的经验。例如，妈妈把一个月饼平均分成两半给弟弟和妹妹。但学生不会用分数来表述。所以,教学中我特别注意从学生已有的生活经验出发，在丰富的操作活动中主动去获取分数的相关知识。三、 说教学目标基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我为这节课制定了以下教学目标： 1、认知目标：初步理解分数，能结合具体图形理解几分之一的含义

3、，会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小2、水平目标：让学生经历几分之一的理解过程，体验动手操作、合作交流的方法，获得数学学习的经验。3、情感目标：通过具体事例，感受到数有整数向分数扩展，体会分数在数学中的应用，激发学生的学习兴趣。本节课的教学重点是理解几分之一的意义。根据教材的特点，我结合三年级学生的认知情况，将本课的教学难点定为：理解只有平均分才能产生分数，结合具体图形理解并描述几分之一的含义。多媒体课件、圆片、正方形和长方形是我这节课要准备的教具和学具。四、说教法学法根据三年级学生的认知特点，我对教学内容实行了适当调整，重点教学平均分和几分之一的内容。这样一来学生对几分之一的含义能理解

4、的更透彻。根据本课教学内容的特点，我设计了一条通过教师直观演示，学生动手操作，从感知中理解分数的途径，采取“导扶放”的自主互助、合作探究式教学模式，把学习的主动权交给学生。本节课我使用了情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。学生使用了自主探究、合作交流的学法。五、说教学流程这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序：一、创设情境，导入新课 首先我们先来看第一个环节：创设情境 ，导入新课。 一开始我用一个分饼的视屏导入，熟悉的分饼的情境唤醒了学生对“平均分”的回忆，学生根据已有的认知基础，很容易理解了毎人分得的个数能够用整数2、1表示。接着问：把1个饼平均

5、分给两个人，每人分几个？问题一提出，学生不能像刚才那样用整数来表示每人分得的个数，那该用什么样的数来表示呢？这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生点，激发了学生浓厚的学习兴趣。根据学生的生活经验，一定会说出每人分半个。这时，我就会告诉学生半个月饼在数学上能够用二分之一这样的分数来表示，这节课我们就来理解分数。并（板书课题：分数的初步理解）。这个环节的设计，既突出了“平均分”的概念，又能自然地从整数引出分数。让学生知道“平均分”是初步理解分数的基础，是产生一个分数的前提。（板书：平均分）（二）动手操作，构建新知1、理解1/2接着，我拿出一个圆片，告诉学生用这个圆片代表刚才的那个饼，怎样表示这个

6、圆片的二分之一？为了更好的突出“平均分”，我把具体的实物抽象到简单的图形。学生由刚才平均分一个月饼的直观演示过程很容易类推出：把这个圆片平均分成两份，每份就是它的二分之一。那怎样才能做到平均分？学生很自然的想到把这个圆片实行对折。根据学生的回答，我即时演示，（板贴 1/2 ）用阴影表示二分之一，同时教学二分之一的读写方法。然后我又指着圆片的另一半问：“这个半怎样表示？”学生说也是二分之一，因为是平均分的。因为三年级学生的认知水平有限，好多学生不能完整的表述圆片的二分之一是怎样得到的，于是我采取同桌互相说一说与全班指名说的方式，协助学生更好的表述分数二分之一的含义。因为理解二分之一是教学的重点，

7、所以除了课件演示一个饼的二分之一、教师动手演示一个圆片的二分之一，使学生初步感知二分之一的意义外，接下来我让学生动手折一个长方形的二分之一.学生可能出现不同的折法，只要是平均分的，对于每种折法，我都给予肯定。（板贴 ）这个活动设计是为了进一步理解二分之一。然后我指着长方形的二分之一和圆的二分之一问：通过刚才的学习，你发现得到这两个分数的过程有什么相同点和不同点。我让学生在独立思考的基础上和同位交流，发现相同点都是把一个图形平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，不同点是平均分的图形不同。看来，表示分数时一定要说清是“谁的”很重要。这样在学生动手动脑，交流分享中，丰富二分之一的表象，进一步感受

8、到分数的含义。2、认识14。刚才表示了圆的二分之一、我又让学生表示圆的14，学生也能很快的表示出并说出四分之一的含义。（板贴： 板书14）3、发散思维，认识几分之一。有刚才的感性经验做背景，接下来我放手让学生借助学具自己去创造分数。我为学生提供了正方形、长方形和圆形，让他们动手折出自己喜欢的分数 。全班汇报的时候，我让学生自愿将小组成果贴在黑板上，并说说是怎样得到这个分数的。当学生提到“正方形的四分之一”时，顺势抓住契机，将不同方法进行板贴。然后组织讨论：“为什么折法不同，形状不同，阴影部分都是正方形的四分之一？”由此，让学生更好的把握分数的本质属性，同时在“做数学”中体验到成功的愉悦。（四）课堂小结，延伸铺垫。讲到这，这节课接近了尾声。我对学生的课上的表现给予积极的评价。最后，我让学生说一说：这节课你有哪些收获？让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知机构。 六、说学习评价 这节课我采用自我反思评价，师生互相评