《从理念到行为》PPT课件.ppt

1、从理念到行为,基于课堂教学案例的若干思考,生成,理解,内化,外化,教学理念到教学行为转化的过程,教学主张 教育思想 学科教学知识,关注学生的发展 对话的课堂 知识的建构 以学生为主体，教师为主导 三维目标体系,什么样的课是一堂好课,研究导向的听评课 -课堂观察 评价导向的听评课 -教学评比,关于物理课堂教学的思考,教学目标如何制定，如何处理短期目标与长期目标的关系？如何处理近迁移与远迁移？ 如何确定三维目标？ 情境引入是必须的嘛，情景引入越有趣越好吗？ 预设与生成的关系是什么？ 探究与讲授是对立的吗？ 问题如何设置？如何呈现？如何形成有效的问题链？ 学生活动的时间长，学生活动多就是体现学生主体

2、吗？ 实验的教学价值何在？分组实验一定比演示实验好吗？定量实验一定比定性实验好吗？ 是不是一定要用多媒体，多媒体使用的度如何把握？ 课堂练习的作用是什么？如何设计课堂练习？ 小结的必要性是什么？如何进行小结,1990年“旅行者”号探测器是从40亿英里(约64亿公里)之外拍摄了一张地球照片。照片中，地球仅是一个0.12个像素大小的圆点。著名天文学家卡尔萨根将其描绘成“硕大的宇宙夜幕中一个孤独的圆点，对我来说，它强调了我们在更友善、更积极地处理相互之间的关系上的责任，以及保护和爱惜这个黯淡蓝点的责任，这是人类已知的唯一家园。,C=Q/U,控制变量,转化原理,间接测量,这里涉及到“关于学科性质的知识

3、”以及“最具有学习价值的知识,梁旭：基于物理学科话语体系的知识结构维度,现象 情境 规律 概念 方法 模型 策略 实验,事实性知识,概念性知识,程序性知识,反省认知知识 （元认知知识,结果性目标 体验性目标 表现性目标,探究学习要达到的三个目标 1、获得理智和情感体验 2、建构知识 3、掌握解决问题的方法,探究的意义,7个要素: 提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作,一、再回首-探究学习的要义,加涅的九大教学事件,引起学习注意 （保持警觉） 交代学习目标 （建立预期） 回忆相关旧知 （提取到工作记忆） 呈现教学内容 （选择性知觉） 提供学习

4、指导 （编码） 引发行为表现 （反应） 给予信息反馈 （强化） 评估行为表现 （再强化） 强化保持与迁移（提示提取,激发动机，兴趣，引发认知冲突,阶段性目标,先行组织者,提供材料，组织学习,元认知能力的培养,正确 错误,师1：演示实验（1），解释所见现象,师2：继续演示实验（2），解释所见现象,师3：先提问题：当磁铁由静止开始向下运动，会发生什么现象？学生预测，而后演示实验，分析所见现象。再提问题：若磁铁向上运动呢,1)磁铁由静止开始向下运动,2)磁铁由静止开始向上运动,演示观察解释,预测观察解释,科学发生,点评,不同的策略,基于不同的理解,学习过程,学生主体,科学的起点是始于问题，还是观察,

5、学习是自主建构，还是传输接受,学生是具有前概念的个体，还是“白板、容器”,有关教学目标的理论沿革,泰勒：一个清晰的目标应该包括行为和内容两个方面,理解简谐运动的位移图像,行为,内容（知识点,知道（知识）（knowledge,领会（comprehension,应用(application,分析(analysis,综合(synthesis,评价(evaluation,布鲁姆目标分类法（认知领域,知识（结构要素）”替代“内容,事实性知识分散的、孤立的内容元素，点滴信息的知识。包括术语知识、具体细节知识和元素知识。 概念性知识较为复杂的和有组织形式的知识。包括分类或类目、原理和概念、理论、模型和结构的

6、知识。 程序性知识如何做事的知识。包括技能、算法、技术、方法的知识以及用于验证“何时做什么是适当的”标准的知识。 反省认知知识一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识，包括策略性知识、包含背景和条件在内的认知任务的知识以及自我的知识,教学目标案例,基于目标的课堂教学的行为特征,基于目标的设计 基于目标的检测 基于目标的补偿,扩展的教学事件,二）物理教师PCK的自主建构,以“磁感应强度”为例,1)“磁感应强度”的内容及其教育价值是什么,1.具体课例的PCK解析（案例积累,物理教师PCK的建构,磁感应强度是电磁学的核心概念之一，它对于“磁场”及其后续知识的学习，都有着关键性的作用,磁感应强度概念的

7、学习过程，也是一个典型的物理知识的建构过程，其中蕴含着丰富的物理思想和方法。让学生经历这样的过程，将有助于提高他们的物理素养,二）物理教师PCK的自主建构,以“磁感应强度”为例,2)“磁感应强度”与其他教学内容的联系是什么,1.具体课例的PCK解析（案例积累,物理教师PCK的建构,知识内容（承上启下,思想方法（一脉相承,物理量的“比值定义,多因素的“变量控制,以匀代变的“极限思想,二）物理教师PCK的自主建构,以“磁感应强度”为例,3)学生学习磁感应强度概念时可能的困难是什么,1.具体课例的PCK解析（案例积累,物理教师PCK的建构,学生的困难主要集中在两个方面,一是概念的抽象性。学生对“场”

8、这种物质形态，觉得看不见、摸不着，缺乏相应的直接经验与感受,二是知识的综合性。磁场对电流的作用远比电场对电荷的作用复杂，与磁感应强度概念相关联的知识也更多,这些都对学习者的抽象思维能力和逻辑推理能力提出了更高的要求,二）物理教师PCK的自主建构,以“磁感应强度”为例,4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些,1.具体课例的PCK解析（案例积累,物理教师PCK的建构,教学思路 类比迁移,电场,磁场,二）物理教师PCK的自主建构,以“磁感应强度”为例,4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些,1.具体课例的PCK解析（案例积累,物理教师PCK的建构,教学思路 类比迁移,教学方式 探究学

9、习,若仅限于此，则只是对“比值定义 法”的套用，达不到探究学习目的,教师在教学中要突出探究要点，适时地提出问题，为学生设置必要的认知台阶，让他们去经历并完成新概念的建构过程,二）物理教师PCK的自主建构,以“磁感应强度”为例,4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些,1.具体课例的PCK解析（案例积累,物理教师PCK的建构,教学思路 类比迁移,教学方式 探究学习,问题1】在F、IL、B 三者中，你认为哪个物理量可用来描述磁场的性质？为什么,问题2】在不同的（匀强）磁场中，F/IL仍是个定值吗,问题3】在一般的（非匀强）磁场中，还能用F/IL描述它的性质吗？为什么,在学生思考的基础上，通过实验数据分析得出：在同一（匀强）磁场中B =F/IL是个定值。比值反映了规律性,分析实验数据可见：在不同（匀强）磁场中，F/IL为另一个确定的比值，且比值的大小与磁场的强弱相关。比值反映了客观性,启发学生用“无限分割、以匀代变”的极限思想进行推理分析,二）物理教师