苏教版生物八年级上册7.19.1生态系统的组成 教案

1、word版 初中生物浅谈生态系统的组成教学设计金塔县第三中学 吕瑾美1.教材分析 “生态系统的组成”是苏教版八年级生物上册第十九章第一节的内容,本节内容是全面认识生物与环境关系的继续，也是学习后面知识的基础。本节中学生将学习到生态系统的概念、组成及各成分的功能和相互之间的关系，认识生物与环境相互作用，形成生物与环境是一个统一的整体的观点。本节还涉及食物链、食物网等方面的知识，最后生物富集内容与人类关系紧密，是对所学内容的深化和应用。通过本节课的学习，培养学生观察、分析、对比、综合和概括的能力，培养学生保护环境、珍爱生命的情感。本节教学以生态系统的成分和食物链作为重点,将生物富集的过程及影响作为

2、难点,应用问题情境、阅读、小组讨论、比较和师生谈话等多种教学方法,引导学生主动学习,建构自己的认知体系。在教学过程中学习分析、总结,学会思考。2教学目标：2.1知识目标2.1.1 概述生态系统的组成；2.1.2 描述生态系统中的食物链和食物网；2.1.3举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。2.2能力目标：2.2.1能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题；2.2.2培养学生分析问题、处理资料的能力，培养学生合作的意识和创作的意识。2.3情感态度与价值目标2.3.1积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义。2.3.2提高环境保护意识，形成热爱大自然

3、的情感；激发学生珍爱生命，保护环境的情感。3教学重点：3.1举例说出熟悉的生态系统；3.2说出生态系统的基本成分；3.3举例说明一个生态系统中的食物链和食物网。4教学难点：举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。5课前准备：5.1教师：准备相关图片、视频，制作多媒体课件。5.2学生：预习教材内容，对校园周围环境组成进行调查6课时划分：一课时7教学过程：7.1 创设情景，导入新课 在我们所生存的地球上，除了我们人类自己，还有五彩缤纷的植物，千姿百态的动物，以及神奇的看不见的微生物，除了这些生物，还有一些没有生命的物质，如：土壤、空气、阳光和水等，这些生物与生物之间，生物与非生物之间都有着或多或

4、少的联系。到底有着怎样的联系呢？让我们走进第十九章生态系统来寻求答案。本节课我们学习第一节：生态系统的组成。设计意图：本节导入，问题导入，举例我们在本册书刚开始学过的动植物及微生物，设置问题它们之间有什么联系。学生清楚了本节课的目标，带着问题学习，清晰重点，便于学生对内容的把握。7.2 预习成果展示大屏幕出示课前预习内容，教师口头随机提问，基本上要求每小组学习薄弱的学生回答课前预习问题。如回答不上，则由其他同学补充完整。设计意图：在学生自主预习，能够对本节内容有所了解的基础上进行教学，符合现在课标的要求。预习的好坏直接影响新课内容的讲授，做好课前预习，可以有效地提高课堂学习的效率。7. 课堂学

5、习研讨7.3.1生态系统的概念 教师引导：让我们一起来欣赏几张生态系统的图片。教师播放森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生系统等图片。观察这些生态系统，大家结合课本，总结一下，生态系统的成分有哪些？播放一段录像：海底世界。7.3.1.1独学要求学生独立学习教材关于生态系统的概念及组成和功能的内容，借助导学案，完成基本内容的学习。教师关注学生独学的状态，督促学生填写学案。7.3.1.2对学学生结对合作记忆相关的基本内容，先互相订正所填内容，然后独自背诵，最后互相提问完成学习。并在全班以抢答的形式进行展示。7.3.1.3教师总结教师举例，一瓶水、一堆鱼、一片池塘、我们的校园等是不是一个

6、生态系统？并出示生态系统的概念。在学生们的讨论中澄清概念，并要求学生举例认识不同的生态系统。设计意图：此知识点的教学，运用学生记忆迁移应用的形式学习，通过观察分析实例、学生举例、边讲边练、解决实际问题、对比学习的方式进行。之所以这样处理是因为整个过程让学生自己动脑思考、 感受 、交流、 归纳 、总结、描述，印象会更加深刻，而且新知的得出水到渠成，学生很容易接受，符合学生的认知规律。7.3.2生态系统的组成7.3. 2.1 小游戏：我们的生态系统 教师提出让同学们以小组为单位，合作组成一个生态系统。并在课件显示设计提示与要求：1、请选择下列你喜欢的物质，充当生态系统中的一员；2、说出自己在生态系

7、统中的角色及功能；3、尝试评价小组内组成的生态系统是否完整。组长组织组员分工配合，并做好展示准备。教师巡回观察、指导、答疑。7.3.2.2 展示成果 请代表小组上台，表演各自组成的生态系统。教师要求：注意倾听学生的发言，有没有漏掉成分，及时补充。其他组可以做好点评的准备。7.3.2.3 找出容易遗漏的成分通过同学们的表演，让学生发现角色分配中，是否同时具有生产者，消费者和分解者，从而让学生发现三者缺一不可。7.3.2.4 教师评价并总结补充教师进行内容补充和总结，最重要的，要及时给上台表演的小组肯定与鼓励，培养学生自主学习的能力，语言表达能力，激发学生的表现欲，调动参与课堂的积极性。7.3.2

8、.5 各成分之间的关系 问题引导：动植物死亡后，它们的遗体残骸在地球上为什么没有堆积如山。让学生分析。并出示各成分之间的关系图。让学生思考它们之间的关系。并说明理由。在此基础上分析出整个生态系统中最基本、最关键的组成成分及原因。最后教师总结出：无论是生产者还是消费者最终都被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用。有句诗说得好：“落红不是无情物，化作春泥更护花”。这些都说明了它们之间具有相互依存相互联系的关系。从而让学生认识保护环境就是保护人类自己。从而进行思想教育。生产者与消费者的关系是，消费者直接或间接以生产者为食，他们之间是一种捕食的关系。其实自然界中这种捕食与被捕食的关系是很常见的，

9、比如“螳螂捕蝉，黄雀在后”。设计意图：本环节采用了开放性活动-设计自己喜欢的生态系统。题目的给出，可以使全体学生参与进来，学生描述的生态系统可能会不太完整，这样更容易让我们全面的分析各成分，同时学生在自学、讨论、观察与思考的过程中，分析各成分之间的相关联系与区别。这是在巩固前面知识的同时，让学生学习到新的内容，并体会到人与环境密不可分，我们必须保护环境，从身边的小事做起，对学生进行思想教育。同时结合前面的知识，引导学生总结出生物与环境的关系是：相互依存、相互影响，使前后知识形成一个整体。最后，分析三种生物成分之间的关系，是由生态系统的成分到食物链的过渡。7.3.3食物链和食物网由“螳螂捕蝉，黄

10、雀在后”，教师引导学生在黑板上用箭头表示出所含的食物链。让学生以小组合作形式，讨论教材图19-3草原生态系统中的食物链。7.3.3.1独学观察并认识图19-3中的各种生物。是什么生物？之间的捕食与被捕食的关系？用箭头表示出。（被捕食者指向捕食者）7.3.3.2对学师友合作列出图中存在的捕食与被捕食的关系。能列出几条？7.3.3.3群学小组内交流对学结果，达成共识，并做好展示准备。在纸上列出，比一比哪组列的又多又准确。设计意图：食物链中捕食与被捕时的关系，会极大的引起学生的兴趣，前一章动物的行为，也为分析捕食与被捕食的关系打下了基础，学生积累了一定的经验。这样把课堂时间充分交给时间，效率会更高。7.3.3.4展示食物链成果学生分工，一个讲解，一个画箭头，另一个罗列食物链，让学生自己总结食物链的起点，方向及成分。效果更佳。7.3.3.5教师总结纠错教师可对学生的展示进行评价，并总结补充学生容易忽略的问题。8教学反思本节课的学习从激发学生的兴趣入手，以循序渐进的“