让心灵在美术活动中成长

1、让心灵在美术活动中成长下浒中心小学吴仁财摘要：美术作为一种艺术表现活动，具有心理调节功能。文章从 人际关系、强迫心理倾向及情感表达、情绪宣泄三个方面，论述 了美术在促进心灵成长中的作用。关键词：美术心灵人际关系强迫宣泄同样的一朵云，她说“那朵云像穿着婚纱的新娘，拖着长长的裙摆”；他说“哪儿？我看那朵云像一匹脱缰的骏马，在旷野中奔驰。”。原来，她是一个待嫁的姑娘,期待着穿上美丽的婚纱;而他是一个在城市中忙于事业的中层干部，向往着无拘无束的放 松。不难看出，他们对同一朵云的不同感受投射出了他们不同的 心理状态。同理，在中小学美术教学中，学生在美术创作和评价 活动时，或多或少投射着个体的个性、情绪、

2、态度和价值观等。对于个体而言，个人作品往往最好地表达了自身的想法、愿望。心理学研究表明，“当儿童自由自在地作画时，一般并不在复制 身边的事物。儿童感兴趣的是通过这种绘画活动，在想象中满足 了在实际中的某种愿望。”欣赏美术作品同样使人心情舒畅、积极向上。例如：美国小说家欧亨利在墙上画的绿叶支撑了病中少女的生命；年画中门神”、“神像”，使人们获得心理上的安在教学中，教师应鼓励学生大胆想象，大胆创作，一方面有 利于发挥学生的想象力和创新能力，另一方面有利于学生大胆表达自己的想法、实现心理愿望。这样，在受过一定心理学培训并 有把握的基础上，教师可借助美术教学活动促进学生的心灵成 长。美术在促进人际关系

3、中的运用在绘画教学中，如果涉及一定情境，学生常常会画一些人物。这些人物主要有三类：家庭成员，老师、同伴和动画人物、外星 人等。在儿童绘画的世界里，往往都有一个事物或者人物代表儿 童自己，可能是一个小孩的形象， 也可能一个动画人物甚至一棵 植物或者一辆坦克等等。这时如果让儿童自由描述自己的作品， 可以会发现作品会“说话”，看似“静态”，却在讲述着一个故事。故事中的人物有关关系、对话、有感情。例如，一次在教学节 日这一课时，在学生对节日获得感性认识的基础上，让学生通过绘画自由表现某一个节日的有关情景。一个学生画了一幅全家福，画纸被一条河分成了左右比例约2:1的两个部分。河上没有桥，河左侧画了两个人

4、在堆雪人， 站在靠近河的一侧的人代 表自己，雪人右手边的人代表妈妈。河对岸画了一个人代表爸爸， 远远地看着他们。形成了“妈妈一雪人一孩子一河流一爸爸”的 分布。在这幅画中，我们可以发现爸爸离他们母子比较远，被一 条河阻隔；而且父子之间的距离相对父母之间的距离又近一些。通过课后交谈，发现图画中的母子还有对话， 孩子说雪人代表爸爸，但妈妈却反对说“雪人就是雪人，不可能是爸爸”。原来该 生父母离异，孩子跟随母亲。他希望爸爸能够经常来看望他和妈妈，于是画了这样一幅画。经过谈心，该生在原有图画上画了一 座桥，同时还画了另一幅全家福，画了一家人在门口放鞭炮 的欢乐情景，孩子拿着挂有鞭炮的竹竿，爸爸在点燃鞭

5、炮，妈妈 站在孩子身旁鼓掌。在这个过程中，该生的愿望在绘画中得到了 满足，他也尝试着接近妈妈。美术在改善强迫心理倾向中的运用在自然界和日常生活中具有对称性质的事物很多，学生对于 对称现象也很熟悉。例如：房屋的对称、翅膀的对称、车辆的对 称等等。在通常的绘画创作中，人们并不刻意追求“绝对”的对称，而是把这种对称控制在视觉可接受的相对差异范围内。但在 教学中，偶尔也有学生出现了“绝对”对称倾向，绘画中过分依 赖于尺子、圆规等辅助工具，使画面呈现一种机械化的景象。例 如，在教学我栽种的植物这一课时，很多学生并没有实际栽种植物的经验。于是拓展为我喜欢的植物。有个别学生就出 现了 “绝对”对称倾向。学生

6、小 Q画了一排柏树，每棵柏树的树冠部分都呈现出等腰三角形状，线条笔直、生硬。而学生小L画了一个小花圃，花圃为对称爱心形状，在画纸中间有明显折痕， 显然是小L画心形花圃的辅助方法。花圃左右两侧分别画了 5棵向日葵和5棵五瓣小花，在花圃中的排列，也呈现左右对称的现 象。这说明小Q和小L都存在强迫倾向。在作品评价环节，教师 着重展示了部分植物自由分布以及藤本植物花朵随意分布的作 品，以提供正面学习素材。课后，对小Q和小L进行了单独辅导， 要求对所提供的图片进行临摹。 显然临摹出的作品与原作品不可 能完全一致，教师就有改善的地方进行了肯定。 进行一个学年的 跟踪引导，小Q和小L在绘画中的“绝对”对称倾向有所缓解。美术在情感表达与情绪宣泄中的运用现在，四合院越来越少，商品房越来越多；多子女家庭越来 越少，独生子女家庭越来越多，使得很多学生与人交流的机会越 来越少，取而代之的是与电脑、电视等科技产品的相处。虽然父 母们似乎有更多的精力和孩子交流，但受传统父母观念的影响， 孩子们多处于“被教育”的地位。孩子们的思想无处交流、情绪 无处表达，尤其是消极情绪无处，而美术为孩子们提供了一个安 全的宣泄途径。学生们可以通过涂鸦、象征、仪式等方式进行情感表达与情绪宣泄。例如，一个学生“我恨死小Z了，真想狠狠地揍他一顿”，于是画了一个头像象征小 乙并通过撕毁头像这个仪式动作