社会学专业实践教研不足与创新

1、关注我 实时更新 最新资料社会学 专业实践教研不足与创新摘要社会调查是社会学 专业 的实践教学 的主要形式，是培养社会学 应用型人才 的主要途径之一。基于现有社会调查状况分析，社会学 专业实践教学 需通过相关 的改革与创新回归能力本位 的应用型人才培养。关键词社会调查实践教学 应用型人才一、引言社会学 学 科在中国大陆经历了迅速扩张。北京大学 、中国人民大学 、南开大学 等社会学 恢复较早 的高等院校，以其优势 的师资、教学 、教材等，影响乃至指导了国内社会学 专业教学 实践。然而，这些研究型院校 的社会学 人才培养偏好理论，注重西方社会学 派 的引入，沉醉于社会学 研究方法 的搬用。其教学

2、体系突出了研究型能力，忽略了应用型能力培养。因此，教学 研究型大学 的社会学 专业 的应用型人才培养，不仅是一项有待完成 的教学 任务，而且将是一个全新 的研究领域。社会学 专业 的实践教学 是应用型人才培养 的最重要途径。社会学 专业 的实践教学 环节薄弱，传统实践教学 模式不能适应社会发展 的要求，必须要对实践教学 进行改革和创新。二、社会调查：社会学 专业实践教学 的重点形式社会学 本科专业 的培养目标是培养具备系统 的社会学 基础理论和基本知识，具备较强 的分析和解决社会实际问题 的能力，具备较熟练 的社会调查技能 的应用型人才。依据这一目标，社会学 实践教学 应充分考虑社会学 学 科

3、特性，确定适当 的社会实践方式与实践内容，培养应用型 的专业人才。据社会学 专业毕业生 的反馈及社会需求调查，社会学 专业应用型技能大致包括“社会调查研究技能”、“社会现象研究技能”、“个人综合素质”等，所占比例如下：社会调查方法训练，29；社会现象综合研究，23；个人综合素质训练，19；社会政策分析，14；基础理论研究，9。毕业生 的反馈和社会需求调查显示了对社会学 专业社会调查技能 的浓厚兴趣和应用前景。社会调查锻炼了学 生专业 的思维能力，提高了术语表达能力，加强了探知社会事实 的能力，从而夯实了专业基础。社会调查锻炼了学 生专业 的创新能力，回应社会转型 的重要命题。同时，社会调查有助

4、于提高学 生 的交际和协作能力，增强职业适应能力。现有专业实践教学 包含社会调查、志愿服务、公益劳动等形式。教学 研究型院校 的社会学 实践教学 可以将实证调查作为实践教学 的基本方式，以将学 生 的理论与方法论经由实践加以融会贯通，使学 生能够进行比较科学 的社会调查研究与统计分析，具备一定分析和解决社会问题 的综合能力与科研素质。三、现有社会学 专业实践教学 的不足注重社会调查研究是社会学 学 科 的突出特点和优良传统。目前许多教学 研究型高校积极主动地整合资源，加强国内外交流、校企合作，创造实践教学 条件和机会，实践教学 状况将逐渐好转。但就目前教学 研究型高校社会学 专业 的情况来看，

5、实践教学 还存在一些不足，不利于应用型人才培养 的因素。具体来说，主要表现在以下几个方面：（一）社会调查实践观念朴素社会学 专业 的实践教学 中，师生普遍存在朴素 的实践教学 观念，认为实践教学 是使学 生获得感性认识，是通过亲自动手实践来掌握基本 的操作技能和经验技术 的课程。这种观念影响了实践教学 的实际效果，没有完整理解实践教学 的内涵，没有认识到通过实践环节，培养学 生创造性 的分析和解决实际问题 的适应职业岗位群 的应用型能力。这种观念反应到实践教学 中，体现为社会调查 的学 科化倾向，将社会调查 的实践教学 转换成了理论教学 ，讲授社会学 实证研究 的方法和具体操作程序。学 生在实

6、践教学 中只掌握了社会调查 的方法论环节和基本形式，但难以在实践上具体操作具体问题 的应用分析。（二）实践教学 机会较匮乏根据学 科性质和人才培养要求，开设社会学 专业 的院系通常建立了一定数量 的实习基地，重视实践教学 的开展工作。此外，学 校相关职能部门也组织策划学 生利用假期开展了丰富多彩 的实践活动。这些实践基地和活动对于非社会学 专业人才培养能够重要 的帮助。但就社会学 专业应用型人才培养而言，走马观花式 的参观调查，只是最低水平 的社会调查活动，很难达到专业化 的素养和水平。因此，社会学 专业应用型人才培养，本科阶段社会调查实践存在机会较少，实践程度较浅，应用调查方法较弱 的问题。

7、（三）社会调查安排程序化实践教学 课程 的持续时间较长，分为教师学 校内外教学 和学 生自寻实践两大部分。教师学 校内外 的实践教学 主要指涉及技能训练 的社会调查，按照教学 大纲安排在第四学 年第一学 期持续七周集中实施。单次较长 的实践教学 容易滋生懈怠和厌烦情绪，直接影响学 生对社会调查实践 的精力投入。这段时间学 生将考虑毕业去向，考研、找工作，易与实践教学 发生冲突，且是学 生和职业岗位使用技能而非进行培养 的阶段，影响实践教学 的进展和技能训练 的质量。社会调查 的实践教学 ，按照选定调查课题、设计调查方案、设计调查工具、实施调查工作、编录调查资料、分析调查资料、撰写调查报告 的程

8、式展开。程序严谨，但社会调查实践本身缺乏灵活操作，因为时间限定，程序环节一旦出漏，极易导致无果而终。（四）实践教学 主体被教学 社会调查是社会学 专业实践教与学 在时间和空间上 的融合，以学 生自主学 习为主，以教师助学 为辅。在低年级 的实践教学 中，学 生表现为社会调查 的无意识或低意识。在现有 的社会调查实践中，学 生参与社会调查 的自主性和主体性受到压制，缺乏有效自觉、主动地进行调查实践学 习。因此，涉及社会调查 的课题选定、方案设计、工具选取、调查实施等环节，学 生表现出“填鸭式”操作实践，主动性较差。如何在社会调查 的实践教学 中，发挥学 生 的主体精神，引导学 生自主参与社会调查

9、，让学 生尝到实践教学 的乐趣，使学 生从“学 会”变成“会学 ”，是社会学 专业实践教学 必须解决 的问题。（五）社会调查考核绩效低有效 的实践教学 考核，能监督和指导学 生 的实践活动，提高实践教学 的质量。目前 的社会调查实践教学 考核是以学 生实践单位给予 的评价、学 生调查实践日志、调查实践总结和教师观察为依据，尚未充分发挥考核 的实践效果。实践教学 考核绩效较低主要在于：社会调查实践教学 的环节模糊，缺乏标准化依据，导致实践教学 考核不够充分；社会调查实践教学 尚有难以操作性 的飞地；社会调查实践缺乏考核学 生掌握调查技能 的最终成果等原因，需要进行考核创新。四、以创新强化应用型人

10、才培养社会学 专业 的本科实践教学 需在创新教育思想 的指导下，结合实际情况，针对以前实践教学 的不足，创新实践教学 的观念，完善实践培养模式，充分吸纳其他社会科学 的最新成果和借鉴其他专业实践教学 的先进经验，形成相互激励、教学 相长 的师生关系，努力建立符合应用型人才培养规律、激发学 生创造性和创新性 的新型实践教学 模式。主要从以下几方面入手：（一）理顺社会调查实践观念社会调查实践作为社会学 应用型人才培养体系中最能体现以“学 生为教学 活动主体” 的教学 环节，在培养学 生 的独立学 习能力和创新能力方面具有不可替代 的重要作用。社会学 专业 的实践教学 必须紧跟社会转型，着眼时代内容

11、，不断进行创新。实践教学 首要理顺观念认识。通过各种途径，教师需充分认识到，实践教学 是全面提高社会学 专业 的教育质量，培养应用型人才 的重要途径，是教师义不容辞 的责任。学 生需充分认识到，社会调查为主 的实践教学 是成为拥有社会调查等技能 的应用型人才 的有效手段，是面临职业岗位必不可少 的保证。（二）增加社会调查实践机会社会学 专业 的实践教学 ，突出社会调查实践。针对本科阶段社会调查机会较少，实践程度较浅，应用调查方法较弱 的问题，需密切关注转型社会 的热点问题和区域发展 的重要命题，千方百计 的增加社会调查实践机会。同时，更新社会调查 的技术手段。积极利用现代化信息和传播技术，大力

12、推动社会调查实践信息化，开展网络调查、电话访谈等调查手段，充分利用STATA、SPSS、访谈专家等软件，使社会调查 的技术手段更新，多渠道开展实践教学 。（三）灵活安排社会调查实践实践教学 安排需根据理论研习和现实需要灵活分配时间。单次较长 的社会调查实践可以做出原则范围内 的调整，根据学 生 的时间安排作更合理 的时间与进度规划。针对这一问题 的初步设想是，将系统社会调查实践 的部分内容分散在第二学 年和第三学 年中，以减少社会调查实践与学 生个人发展规划 的时间冲突。社会调查实践 的流程，因为部分内容 的前移和更为充分 的选题准备、方法选取和使用，可以做出更为合理 的调适。社会调查实践教学

13、 的每一个环节都有科学 合理 的指导，允许失败 的时间和反复中掌握应用型技能 的可能，使实践教学 环环相扣，既具有原则性，又具有灵活性，真正成为有机整体。（四）激发社会调查主体动力社会调查实践教学 ，要充分调动教师 的积极性，加强教师 的责任感、紧迫感，不断更新知识结构，改进教育方法。同时，社会调查实践要发挥学 生 的主体精神，让学 生尝到实践教学 的乐趣，积极主动参与社会调查，大胆进行各种创新。根据专业特性，社会调查主要从社会研究方法 的回顾与深化、社会问题研究、市场调查研究、选题案例研究、统计分析方法与技术、社会实践指导等方面进行教学 ，强调学 习 的系统性、完整性，将理论知识与实际运用有

14、机地结合。社会调查实践可由兴趣相近 的学 生组成小组，选择相关主题持续 的追踪调查实践。让学 生自主选择研究课题、担任课题负责人、自主撰写研究方案、自主搜集资料、自主撰写研究报告，得到综合训练，在实践 的过程中去培养应用型能力。（五）改革社会调查考核形成社会调查实践 的考核形式可以进行创新。在实证研究中，各个研究环节 的质量都会影响整体研究成效，因而，对成绩 的考核与评审应建立于社会调查 的各环节中，而且还应将考核与评审方法标准化，使其具有可操作性，这样 的成绩考核评审制度才有效和科学 。根据专业实践教学 特点，社会调查实践可以尝试依照社会调查环节，从学 生参与社会调查实践 的态度、纪律、能力、效果，包括学 生本人综合素质和能力 的提高和社会调查实践教学 成果四方面进行全面综合考核，对课题负责人和课题参与人员形成不同考核内容，采取学 生参与考核 的