透析外国文学的多媒体教学

1、关注我 实时更新 最新资料透析外国文学 的多媒体教学 论文关键词:多媒体教学 手段整体优化论文摘要:在外国文学 教学 中，运用多媒体技术 的形象特点可创设生动 的教学 情境，突破教学 重点、难点，极大地激发学 生学 习 的兴趣;同时可扩大课堂教学 的信息量;但使用多媒体教学 应注意它 的辅助性、实用性特点。0引言多媒体是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息 的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制 的技术，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率，运用多媒体教学 有利于促进教学 现代化 的进程。外国文学 史是一部时间跨度大，地域涵盖广，教学 内容异常丰富 的文学 史材

2、料。在汉语言文学 专业 的课时安排中，教学 时间极其有限。在传统 的外国文学 教学 中，主要是教师讲解，学 生围绕教师 的讲解，进行课外阅读，扩大阅读范围。但实际情况是，外国文学 作品众多，内容繁杂，学 生花在大部头名著上 的读书活动越来越少，即使天天阅读也跟不上教师讲课 的进程，因而教师在课堂上经常是填鸭式 的“一言堂”，课堂 的信息量受到很大 的影响。这样，实现“提高学 生 的文学 素养，训练学 生 的阅读和鉴赏外国文学 名著 的能力” 的目标往往有很大局限。如何在有限 的时间里完成(外国文学 的教学 任务，同时又最有效 的激发学 生 的学 习兴趣呢，针对学 生 的实际情况，经过这几年 的

3、教学 实践，我认为，结合教学 内容用多媒体技术来辅助外国文学 的教学 ，设计出不同 的教学 思路，效果会比较好。下面是我 的几点教学 体会。1.运用多媒体技术创设教学 情境，激发了学 生 的学 习兴趣充分利用多媒体手段，可达到事半功倍 的效果。教育心理学 研究表明:人获取 的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取 的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特 的优势。夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐光明 的教学 途径之一。”教师通过创设一定 的学 习环境，揭示学 科知识 的社会实践意义，唤

4、起学 生 的学 习欲望。有了兴趣，学 生才能主动、愉快地学 习，才能在课堂教学 中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用 的情绪，不是凭空产生 的，它和情感相联系，总是在一定 的情境中产生。因此，教师在课堂教学 中要深入了解学 生 的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心 的情境，使学 生产生如见其人、如闻其声、身临其境 的感受，催发出学 生积极探索 的情感，调动学 生对外国文学 作品 的阅读兴趣，从而可以大大提高课堂教学 效率。例如讲授希腊神话一节，我设计了一个多媒体课件，上课前两分钟，在屏幕上展示了几幅希腊 的风景图片，有爱琴海、帕特农神庙遗址、奥林匹克广场等，学 生

5、们 的眼球立刻就被波澜壮阔 的大海和庄严、辉煌 的古代希腊神庙及宏伟 的奥林匹克广场吸引了，许多学 生忍不住向我询问起它们 的情况来。借助多媒体课件，遥远而陌生 的希腊一下子来到学 生们 的眼前，一堂课就这样在兴趣盎然 的气氛中开始了。在课堂上学 生主动展开讨论，纷纷发言，气氛活跃。这样，把以前被动 的学 习变成了主动、愉快地参与。学 生学 习兴趣极大地调动了起来。2运用多媒体技术 的形象性特点，帮助突破教学 重点希腊神话这一节，在大专教材中只有一节课，学 生才开始接触外国文学 ，对希腊文学 还相当陌生，而神话 的内容又相当丰富，如果只按照教材来讲，很容易变成“蜻蜓点水式” 的学 习，在头脑中

6、很难留下深刻印象，这将对后面 的教学 造成障碍。因此，必须在这里使学 生明确希腊神话 的主要内容和它在欧洲文学 发展中 的源头地位。为此，我在课堂上主要利用讲授法和多媒体教学 来解决重点，突破难点。将希腊神话 的内容以powerpoint形式，分层链接来展示神 的谱系，学 生以听讲为主，做笔记为辅，结果将神话中各个人物错综复杂 的关系变得一目了然，学 生对复杂 的内容有了一个系统 的认识。关于希腊神话在欧洲文学 史中 的地位，也赢得了展开讲解 的时间。在最后甚至展示了中国神话研究 的一些资料，引出了关于中西方神话 的讨论。这样 的课和我以前 的教法截然不同。以前只是照着书本讲授，即使援引了许多

7、补充材料，学 生对希腊神话中 的人物关系还是弄不清楚。而几次采取多媒体辅助教学 上这节课，均收到了良好 的教学 效果。3运用多媒体辅助教学 ，可以极大地扩大课堂 的教学 信息量，拓宽学 生 的视野，活跃其思维想象空间文学 是社会生活 的形象反映，是时代 的记录。每个民族和国家在政治、经济、历史、文化等方面 的特征，无不鲜明生动地反映在其文学 作品之中，所以解读外国文学 作品，就需要深入了解文学 作品产生 的时代背景、作家 的思想、生平等等。适当地运用多媒体技术，可以将文本上 的平面信息变得丰富立体起来，使教学 内容变无形为有形，变抽象为具体，更容易通过视、听等多种感官综合刺激学 生左脑、右脑，

8、有助于激发学 生 的思维、联想和想象，提高学 生感知、理解、记忆信息 的强度和效率。它能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学 内容中涉及 的人、事、物、过程、方法、细节等活跃起来。例如在外国文学 史课堂上节选一些名篇名段、电影画面、历史记录、肖像、有关时代 的建筑、艺术图片及不同 的评论观点等信息，师生共评共享，建立一种民主参与 的学 术交流模式，既避免了教师 的一言堂，“曲高和寡”，又避免了学 生 的被动接受，思想僵化。同时又能简约地、多角度地向学 生传递教学 信息，大大提高课堂 的效率与效果。更为重要 的是，它 的使用使教学 思想、教学 内容、教学 方式及课

9、堂结构发生了巨大 的变化。通过多次在外国文学 史教学 中对多媒体 的使用，我认为，多媒体教学 更适合在高等教育教学 中运用，它可以为培养高质量、高层次专业人才创设快捷有效 的教学 情景。现在我们 的国情是穷国办大教育，表现在各级各类教育中就是经费不足。比较而言，由于政策上 的倾斜，高校 的教育资金紧张问题要比基础教育好一些，因此在高校课堂上更有条件推广运用多媒体辅助教学 ，来有效提高教学 效率，节约教学 的时间。运用多媒体技术辅助教学 ，关键是要运用得恰当。所谓“辅助”，是指多媒体技术在教学 中不能取代教师 的教授，教学 活动不能全是多媒体展示，比如一些教师常常将重点作品 的讲评变成电影欣赏，

10、或者大量 的图片会萃，这种做法我觉得不妥，教师有“偷懒” 的嫌疑。要想应用恰当，关键是教学 设计要科学 。要根据教学 内容、教学 对象 的实际情况，确定教学 环节中 的重点和难点，再选择合适 的多媒体手段，为学 生创设良好 的学 习条件和环境，来突破重点、难点，实现教学 目标。运用多媒体技术辅助教学 还要注意实用性。“实用性”是指运用多媒体教学 应该结合教学 内容，有针对性地运用。比如讲但丁一节，可以在课堂上展示其(神曲部分章节加以分析;讲到莎士比亚 的四大悲剧，可以展示电影麦克白、哈姆莱特等片段;讲到文艺复兴，可以适当地列出几幅建筑、雕塑、美术方面 的图片等。但是作为教师应切记。不应在课堂上滥用多媒体，如果用传统教学 可以突出重点、解决教学 难点，我们大可不必使用多媒体教学 ，否则有“浪费资源” 的嫌疑。总之，在<外国文学 史教学 中，多媒体 的运用是以教学 过程 的整体优化为目标 的。它应该依据现代教育思想，在课堂教学 中，一方面要充分发挥投资微、