藏族大学生数学素养的策略诠释

1、关注我 实时更新 最新资料藏族大学 生数学 素养 的策略诠释摘要本文从藏族大学 生反映最多 的“数学 难学 ” 的话题出发,探究如何提高他们 的数学 素养,以便为实践工作提供一些帮助。关键词藏族大学 生;数学 素养;策略数学 素养顾名思义就是人本身具备 的数学 修养,它在数学 教育中占有非常重要 的地位。我国数学 教育随社会 的发展而发展,其复杂程度也在逐步提高,少数民族大学 生数学 素养提高 的复杂性是社会复杂性在数学 教学 中 的具体体现。而藏族大学 生 的数学 素养就更具有其本身 的独特性和复杂性。我们知道以往 的数学 教育受传统文化中“大一统”观念 的影响,常出现对教学 模式理解与运用

2、 的简单化、片面化 的倾向,通过建立统一 的教学 模型,也就是过多地注重了对数学 知识和技能 的教学 ,而对学 生数学 素养、情感和价值观 的培养关注不够,使数学 教育变成了知识和技能 的教学 ,迫使学 生疲于应付“八股”式 的教学 ,逐渐产生了“数学 难学 ”与“枯燥乏味” 的感觉。在笔者多年 的民族数学 教学 实践中,深为这种认识所困惑,因为我们发现学 生们一旦对数学 产生了这样 的认识后,会对后期 的数学 学 习造成很大 的负面影响。通过不断地摸索并结合教学 实践,我们认为提高藏族大学 生数学 素养最根本 的还是应该从学 生本身出发,也就是将鲜活 的学 生作为研究对象,通过了解这些对象

3、的具体情况,然后才能对症下药,寻求恰当 的方法。1通过多年教学 实践,我们发现藏族大学 生在数学 学 习中存在如下错误认识1.1“计划经济”遗留 的思维惯性相当一部分藏族大学 生对大学 的认识还停留在过去上了大学 就是进了保险箱,什么都不用愁,他们从一入校就认为进了大学 门,以后就没什么大问题了,反正自己已经是一个大学 生了,以后 的前途国家会考虑 的。所以从思想上放松了对大学 数学 课程学 习 的警惕性,学 习 的目 的也不明确,大脑里带有深深 的计划经济时代下大学 生思维 的烙印。1.2对数学 的重要性认识不足由于数学 专业是基础科学 之一,表面看上去很难直接指导实践并应用于实践生活,这就

4、导致很多学 生忽视对数学 的学 习,他们中很大一部分人认为,学 好数学 没有什么用,反正自己最后还是回去教中小学 ,在中小学 用不到那么多 的诸如微积分、向量空间之类 的高等代数 的知识,所以不喜欢学 习也不愿意学 习数学 。1.3低估了大学 数学 的抽象与容量中学 数学 尤其是高中数学 由于内容少、课时多,有时会出现老师一节课只讲一个例题 的现象。总体上来看教学 容量不大,而大学 数学 的教学 应该是使学 生向自学 能力提高方向培养 的转折点,所以为了教学 进度老师有时一节课讲10多页也是正常现象,并且中学 教学 的知识与生活实践关系更紧密一些,但难以与高等数学 知识 的具体、抽象直接衔接,

5、加之学 生初学 伊始一般会用中学 的眼光来看待大学 数学 的课程,往往会低估了大学 数学 的抽象与容量,使不少大学 一年级学 生一接触到“数学 分析”、“高等代数”等课程,就对数学 专业产生了畏惧情绪。1.4故意降低自身学 习数学 的标准有相当一部分少数民族学 生由于来自经济欠发达 的民族地区,该地区经济不发达,信息传播很慢,在具体 的中学 数学 教学 中也出现了对课本中部分章节内容 的删减,所以他们认为反正自己毕业后要回到当地去,如果做中学 教师也用不了那么多 的高等数学 内容,因而不深入地学 习,只学 一点皮毛而已,还有部分藏族大学 生认为自己 的高考分数低,数学 基础不好,只要数学 考试

6、过关就行,从而故意降低自身学 习数学 的标准。2如何走出误区提高他们 的数学 素养2.1兴趣是最好 的老师心理学 认为,兴趣是一种带有情绪色彩 的认识倾向,它以认识和探索某种事物 的需要为基础,是推动人去认识事物、探求真理 的一种重要动机。阿伯特爱因斯坦(AlberEinstEIn)曾说：“兴趣和爱好是最好 的老师”。所以,在数学 教学 中怎样去激发和培养学 生 的兴趣是作为民族教育工 的我们必须重点关注 的问题。2.2吃透定义是根本教学 发展 的动力源于社会和自身发展应用 的需要,如何让学 生切实地感受到这种需要是学 生在学 习中获得内在动力 的关键,通过再现数学 思想史可以让学 生感受到这

7、种需要,也使他们有探索 的“愉悦”,这样 的例子很多,本文不再累赘。至于吃透定义对藏族大学 生直观 的理解数学 而言显得尤为重要,“定义”就是通过指出概念所反映事物本质属性来明确概念 的逻辑方法。2.3温故而知新,自我去总结大学 数学 的教学 容量是不大 的,为了教学 进度老师有时一节课可以讲10多页也是正常现象,对数学 概念及思维 的掌握及诸如英语等课程 的巩固,需要记忆 的东西太多,随着时间 的推移可能前面学 过 的知识遗忘得很快,这就需要我们学 会自我去总结,善于温故而知新,尤其高等数学 与解析几何之间 的知识点有很多是有联系 的。学 生 的思维总是体验每一次总结之后得到升华,学 生 的

8、创造力也是在体验掌握成功 的过程中得到开发。例如：在学 完求极限 的过程之后,可以让学 生总结诸如“利用连续性”、“倒数法”、“约简分式法”、“有理化法”、“设变量法”、“罗比塔法”等方法求极限。以上针对藏族大学 生提高他们数学 素养 的方法,只能说是最基本 的几种方法,需要指出 的是并不是每种方法都能独立发挥作用,在具体教学 中,我们需要视具体情况与用多种策略,以求达到较好 的效果。总而言之,以上 的这些探究也好,策略也罢,实施起来都离不开藏族大学 生自身 的勤奋,所以作为教师在授课之余还应该培养他们 的做人意识,树立竞争意识,使他们能够清楚地意识到随着改革 的不断深化必须树立学 习终身化

9、的理念。这将会帮助他们根除对学 习数学 的思想认识误区。同时,还应激发他们不要满足于现状,要树立到更好 的大学 再继续深造 的信心；到更大 的城市谋求发展 的壮志,使他们自己能够真正意识到具备数学 素养 的必要性和重要性。参考文献：1高雪芬,胡觉亮.培养大学 生 的科学 素质我校开设“数学 与科学 进步”课 的具体做法J.大学 数学 ,2006(1).2朱士信.如何在大学 数学 课堂教学 中培养学 生创新思维J.大学 数学 ,2003(3).3李医民,王学 弟,丁丹平,等.数学 素质教育改革 的系统工程J.大学 数学 ,2003(4).4樊晓明,王志刚.数学 实验与数学 素质 的培养J.长春师范学 院学