我对课堂教学基本技能的理解

1、我对课堂教学基本技能的理解教师整体素质的高低， 决定着素质教育的落实程度。 要使教师的素质提高，必须抓好教师的基本技能。这是因为，教师基本技能是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，对于全面贯彻教育方针、搞好素质教育、落实课程改革有着重要的意义。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。

2、一、课堂教学基本技能的构成要素（一）语言技能1 、基本语言技能（1）语言规范（要有教师语言），使用普通话。（ 2）吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。（ 3）音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的， 呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。 （4）语速适宜。 （5）节奏和谐。它与语速既有区别又有联系。 它一般指每个字音的长短变化， 在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。（ 6）词汇丰富，具有感染力。2、特殊语言技能特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。 如：（1）引入。比方说，我

3、们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式， 使学生对学习作好心理准备同时， 更应明确所学新内容的目的和要求。 比如说有的老师一上课便明确， 这节课很重要，在中考中一般占多少分， 本节我们重点要学会哪些内容等等， 应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激， 虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。（ 2）介入。其实是教师的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，

4、摇头，行走等等。（ 3）评核。指教师要以不同方式处理学生的回答。通常教师可以采取两种方式：一是对学生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价； 二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。（二）提问技能1 、回忆性提问这是一种简单、直接的低级的提问，目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。例如提问：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”学生回答：“对” 。显然这一般是集体回答， 这就不易发现个别学生掌握知识的状况， 我们称之为是一种“弱

5、智游戏”。 那么，象诸如此类的问题可以从不同的角度去提问，如：第一种问法： “水是由氢元素和氧元素组成的， 对吗？”第二种问法： “水是由什么元素组成的？”第三种问法： “水是由什么组成的？” 这显然是同一个问题的三个不同层次的提问，而第三种问法不仅能使学生展开想象， 而且也易使教师将问题拓展开来， 进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且要找到知识的延伸点， 也就是说“这个知识”从哪里来要到哪里去的问题。（ 2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、 定理或概念， 虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的

6、。（ 3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。 因此往往不会因答案的不同而引起争论。2、理解性提问（1）一般理解性提问。（ 2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（ 3）对比理解提问（三）板书技能板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的不足。板书的基本类型有四种：1 、提纲式 2 、 图标式 3 、 表格式 4、 综合式综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆， 而且便于知识迁移， 在教学过程中，更多时候是使用这类板书。（四）导入技

7、能：1 、设问导入 2、旧知识引出新知识导课 3、直观导入。 （1）实物启示法。（ 2）教具演示法。 （3）实验导入法。 （4）录音导入法。（5）图示描述法。（ 6）录像导入法。 4、趣味导入。 （1）谜语导入法。 （2）歌谣导入法。（ 3）故事导入法。 （4）游戏导入法。5情景式导入（五）讲解技能其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。讲解的两个最基本的特点： 一是知识在主客体传输的过程中， 语言是唯一的媒体； 二是知识的传输过程具有单向性。 在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。（六）强化技能指教师在教学过程中针对学生反应，采取一系列措施促进和增强学生某一行为变化的教学行为方

8、式。强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极强化（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。实际上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采取消极强化造成的。那么强化大致可从以下几个方面考虑：1 、语言强化，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的情况下，教师可说：“你刚才紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心里明白，只是表达上还存在问题。 希望你今后能在语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有成效的， 有价值的。 回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。如果说：“真是拿你没办法， 连话也说不明白， 好象嘴里含了一个热汤园”显

9、然这样的效果肯定是适得其返。 学生在下次回答问题之前不仅会胆怯而且会“更说不明白”也就又“含了一次热汤园”。 其实任何一个学生在站起来回答老师提出问题的时候， 总是想努力把问题回答出来并想回答得“好”的。 教师的语言生动与丰富不仅仅表现在词语的华丽更重要的是表现在语言上的朴素和诚挚，并具有和蔼性和可交流性。2 、体态语强化，如教师可以在上课不认真听课的学生的座位附近走动， 以引起学生的注意。 如用点头或摇头来表示对学生回答问题的肯定或否定， 侧耳倾听以给学生回答问题的信心。 竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。3 、标志强化，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标志进行强化教学的行为

10、方式。 如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。4 、活动强化，教师在课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生帮助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参与教学活动，而达到强化的目的。（八）演示技能实质是直观教具使用的一种能力。如： 1、实物标本、模型教具、挂图的演示。 2、具有化学学科特点的实验演示。 3、多媒体课件演示。可向学生展示丰富生动真实的感性材料， 其效果是显而易见的。在选择影视片进行演示时要注意影视片内容与教学内容的联系是否密切；哪些内容是要求学生特别注意的需要教师特别强调的， 是否需要教师的补充，影视片的长度是否合适等。（九）结束技能指在完成一段教学内容或活动时， 教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，进而结束教学任务的一种教学行为方式。结束应与导入相呼应，它是导入的延续和补充。其类型如下：1 、归纳